真情体验让课堂彰显生命张力

崔学芳

俄国大文豪托尔斯泰曾说：“音乐是人类感情的速记”。可以说：语言的尽头是音乐表现的地方。可见，音乐是人类情感和精神生活的创造性表现，任何音乐都包含着特定的情感和思想。学生只有通过参与音乐活动，与自己的生活经验相连接，才能准确地表达和创造音乐，进而达到陶冶情操，健全人格的目的。因此，音乐教学需要教师从学生生活经验和心理需求出发，采取多种有效的教学方式，引领学生在感受和理解音乐的过程中真情体验，大胆创新。

一、走进生活，引导学生倾心体验

音乐来源于生活，又表现着生活。音乐教育不能将学生束缚在机械的书本里，不能让学生局限地学习枯燥的节奏和音符，进行单纯的学唱，而应让学生走进生活，真情流露。在音乐课堂教学中，教师要联系学生已有的生活经验，构建学生学习音乐的实践活动，引发学生参与学习的兴趣。歌曲《铃儿响叮当》表现了一群孩子冒着大风雪，坐在马拉的雪橇上飞奔向前的快乐心情。在教学中，我将发声练习和学生的生活经历与体验有机的结合起来。我以“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”一个提问，带学生进入了漫天鹅毛大雪的无尽回忆中。在老师的引导下，学生说出了很多有关冬天下雪时可以玩的游戏，让课堂气氛一下子轻松了起来。我马上让学生联想冬天刮的西北风，并尝试模仿西北风的声音：

学生在一种轻松和谐的气氛中不仅进行了比较充分的三声部发声训练，为歌曲的演唱做好了声音的铺垫，而且让学生体会到了音乐给大家带来的审美愉悦感。另外，在轻松愉悦的氛围中有效地将歌曲结束长音的演唱难点融入了其中，让学生在一种“无意识”的状态下克服难点，避免了在学唱过程中一味单调的重复，并克服了部分学生的畏难情绪。

二、走进情景，唤起学生真情感悟

情感体验是人们对客观事物感受过程中的态度体验，它普遍存在于人们的实践活动之中。因此，音乐情感的表现不能仅仅靠模仿来把握，更不能靠个人冥思苦想来把握，而来自内心深处自然流露出来的情感体验和真实感受。但是，要求学生到现实生活中去体验每一首歌曲的情感，那是不现实的。这就需要教师善于运用多种手段和方法，引导学生去亲身体验，真情感悟。

例如五年级歌曲《七子之歌——澳门》的教学，仅仅靠老师讲述歌曲创作的背景资料，让学生体会七块土地与祖国离散后对祖国母亲眷恋的情绪，学生往往只会流于形式，无法真正从心灵深处表达“骨肉分离”的痛苦和“盼望团圆”的思乡之情。为此，我在教学前先让学生观赏香港、澳门回归的电视录像资料，让真实的情景再现在学生的眼前，回归时刻全国人民欢呼雀跃的场面感染了每一位学生。然后我又让学生结合闻一多先生的《七子之歌》所表现的内容，进行小品表演（课前准备好），通过表演，更激起了学生对祖国的热爱和对侵占我国领土的葡萄牙等国家的愤恨，并化愤恨为力量，立志奋发读书，保卫祖国。因此，这首歌曲的情绪处理，不能简单地表现出一种思念之情，还应饱含中国人民自强自尊、雪洗耻辱的精神。学生经过这样一番体验后，再来演唱歌曲，就会有感而发，真情流露了。

三、走进心灵，满足学生创新需求

新课程带给音乐教学最根本的变化是体现“以学生发展为中心”的音乐学习方式的变化。把学生作为学习的主人，以学生发展为本，这就要求教师走进学生的心灵，真正了解学生所需，与学生进行心与心地交流和沟通，动之以情地感染和熏陶。教师要在音乐课堂中抓住学生的心理需求进行有效拓展，为学生创新搭建平台。

我教的五年级班碰到这样一位男生，上课不遵守纪律，有事没事总爱插嘴、搭腔，却总是在我还没有批评他的时候就主动承认错误，但没过几分钟又犯了，真是屡教屡“改”，改而又犯，甚至会出现了逃课现象。后来我决定走进他，了解其心理需求。有一次音乐上，我明显感觉到了他异常得变乖了，在表扬他的同时我更关注他的举动，果不其然，他突然脸色发白，吐了一地。原来是生病了，我急忙让班长陪他去漱了漱口，自己匆匆找来沙子盖在了呕吐物上，并快速地清理了教室。我如同他父母般的关爱，触动了所有学生的心灵，他也真心地留下了后悔的眼泪，我们不需要语言，而是在进行心与心的交流，课堂似乎有了一种前所未有的凝聚力。

后来他主动向我道了歉，他就是故意捉弄老师，让老师引起注意，另外比起课本上的歌曲，他更喜欢流行音乐。其实班上有很多学生都有这样的想法。在我了解了大家的想法之后，我也经常留出部分时间，让学生唱一唱《爸爸去哪儿》、《樱花草》等流行歌曲。从此以后，课堂上再也没有看到他调皮捣蛋的身影了。受流行歌曲的影响，在歌曲《我爱我的家乡》的教学创编环节中，学生更是用说唱的形式创编了这样一段歌词：我的家乡是个好地方，背靠美丽的太湖，环绕宽阔的马路，那里有古老的石桥，那里有美味的太湖“三白”。由此可见，学生的认识是由情感相伴随的。教师的教学不能只局限于教材，要让学生体验和创新，首先要关注学生的情感，满足学生的情感需求。

音乐教学走进学生亲近的生活，走进真实可感的情景，走进学生的内心世界，既开放了音乐课堂，又丰富了音乐课程的资源，从真正意义上改变了教与学的方式，激发了学生参与音乐学习的情趣和思维的张力，唤起了学生感受音乐、理解音乐的内在需要，使学生有深度地获得体验，丰富艺术素养。这样的音乐课堂才是有效的，才能彰显出音乐课堂的生命张力。

【作者单位：苏州市吴江区七都小学 江苏】