探究语篇分析视角下的大学英语写作

张亚茹

（集宁师范学院 内蒙古乌兰察布 012000）

探究语篇分析视角下的大学英语写作

张亚茹

（集宁师范学院 内蒙古乌兰察布 012000）

随着经济全球化的发展，英语作为一种交际工具，在人们的生活及工作中的重要性不断提升，这也使得英语成为教学中的重点。在英语的基本技能中，写作考察的是学生综合运用语言的能力。在写作实践中，学生更多着眼于句子层面的词汇及语法等，而不能从宏观角度把握写作。所写文章虽然用词合理，语法正确，但文章整体句式单调、结构混乱、行文不流畅、观点不突出。鉴于这一现状，本文从语篇分析的视角，运用主位推进模式，探究这种模式对大学英语写作的启示及指导意义。

大学英语写作；语篇分析；主位推进模式；指导意义

一、大学英语写作现状

在写作实践中，很多学生把写作这种语言输出过程变成了一种“力气活”。对于这些学生来说，写作就是把平时死记硬背的单词、句式等依葫画瓢地组合到一起，凑够写作要求的字数。然而，这样写出的文章谈不上连贯通顺，更谈不上谋篇布局。所以，这些学生的写作成绩并不理想。久而久之，学生对英语，尤其是写作产生了畏惧感，慢慢地就对英语写作失去信心，甚至放弃了写作。随着人们对于英语写作的要求不断提高，究竟应该怎样引起学生对于英语写作的兴趣并切实提高学生的写作能力呢？

二、主位推进模式

1.主位结构

主位结构是语篇分析中的基本概念。主位(Theme/T)与述位(Rheme/R)的概念最初是由捷克语言学家Mathesius于1939年提出的。作为布拉格学派的代表人物Mathesius提出：从交际角度出发，可以根据句子的不同成分在实际交际中发挥的不同作用，把每个句子分成两部分。为首的成分主要是引起话题，这一部分称为主位，句子的其它成分都是围绕这一部分展开的。述位则是位于主位之后的部分，是对主位的补充、说明、强调或阐释。

系统功能学派在接受了布拉格学派观点的前提下，又对主位结构进行了深入发展。在Halliday的《功能语法导论》中，他提出：任何句子或话语从交际功能角度出发可划分为主位和述位。主位是句子的第一成分，是句子表达信息的起点，往往也是交际双方已知的信息；围绕主位展开的部分统称为述位，这部分表达的主要是未知信息。Halliday曾形象地把主位比作墙上的木钉，信息就如一串挂在木钉上的东西。这种比喻恰当地表明了主位与述位之间的关系，即信息安排的“纲”与传达未知信息的“目”之间的关系。所以说主位结构体现的是作者在篇章中谋篇布局的能力。

2.主位推进模式

在认识主位结构的同时，我们知道每个句子都有自己的主位结构。当一个独立的句子出现时，它的主位和述位是一定的，不再变化的。然而，人们要完整的表达某种思想，需借助于一定的语篇(由两个或两个以上的句子构成)。那么，语篇中前句和后句之间的主位和主位，述位和述位，以及主位和述位之间势必发生一定的关联，同时也处于不断变化中。朱永生教授把这种联系与变化定义为推进(progression)。正是各句主位的不断向前推进，才使得语篇逐步展开，直至形成一个通顺连贯、结构合理的篇章整体。然而，语篇是多种多样的，题材、读者、篇幅、难度等因素都有不同。捷克功能语言学家丹尼斯等人在对一些看似杂乱无章的语料进行深入分析后，总结出几种主位变化的基本模式，这些主位变化的基本模式称为主位推进模式(patterns of thematic progression)。概括来说，主位推进模式包括以下几种：

(1)放射型

这种模式的特点是：主位同一型，即句子的主位全部相同，述位各不相同。这种模式用公式表示为：

放射型的推进模式可以从不同角度对同一话题进行多角度阐释。因此，这一模式主要应用于记叙文或说明文中，一般用于描写人物或物体特征等。

例如：

Water vapor (T1)is actually the most important greenhouse gas.(R1). The amount of water vapor in the atmosphere(T2=T1)are greater than those of carbon dioxide,methane, or any other heat-trapping gases(R2). Water vapor (T3=T1)accounts for an estimated 60 or 70 percent of the greenhouse effect(R3). However, it (T4=T1),occurs naturally in the atmosphere and is not due to human activities.(R4).

(2)集中型

这种模式的特点是：述位同一型，即句子的述位相同或相互之间具有派生关系，主位不同。这种模式用公式表示为：

集中型的推进模式使得下文每句话中的主位成为新信息，整个语篇通过述位的重复，可以达到强调各个主位的目的，同时使得新信息不断向前推进。例如：

The Asians(T1) are learning Chinese(R1); the Europeans (T2)are learning Chinese(R2=R1); the Africans (T3)are learning Chinese(R3=R1); all over the world (T4)are learning Chinese(R4=R1).

(3)梯形

这种模式的特点是：前一句话的述位或述位的一部分，作为后一句话的主位。这种模式用公式表示为：

也就是说，每句话的述位都是新的信息，如此延续下去，不断引出新的信息，使句子结构及意义达到螺旋式上升的效果。因此，这种模式也常见于讲故事和描写中。例如：

Europe(T1)lost the wars of the Crusades(R1). But the Crusades(T2=R1)had brought the European back into contact with the superior ancient Greek and Roman cultures(R2), and those cultures(T3=R2)had been enriched by the Moslem’s advance knowledge of mathematics, astronomy, geography and medicine(R3).

(4)交叉型

这种模式的特点是：前一句话的主位成为后一句话的述位，可用如下公式表示：

T1→R1 T2→R2=T1

Tn →Rn=Tn-1

在这种主位推进模式中，每一句话的主位都是新的话题，并由此引出一个新的谈话内容。运用这种模式往往会达到句句有新义的效果。例如：

Mary(T1)is a good classmate(R1),and all of the students (T2)like her very much(R2=T1). Because she (T3)is ready to help all of them(R3=T2).

三、主位推进模式在写作中的应用及指导意义

在写作实践中，很多学生只注重对于句子层面的词汇，语法等的训练，而忽略了从整体上把握篇章的重要性，导致文章句式单一，结构混乱且思路不清晰。如以下选自学生的习作：

I (T1)am a freshman(R1). All my roommates (T2)are good at Math(R2). My Math(T3)is very poor(R3). I(T4)want to study hard(R4). It (T5)is better to make a study plan(R5).This(T6)is my paper for the plan(R6).

孤立地分析语段中的每句，单词和语法都正确。但通篇阅读后，读者会感到句与句之间的衔接不连贯，读起来不通顺。该段落中的主位推进模式可用下图表示：

从图示可以看出，该段缺少语义上的连贯性，主要体现在第一句与第二句， 第三句与第四句，第四句与第五句的衔接及过渡上。这几句之间的推进过于突兀。上例中出现的问题在学生的习作中具有普遍性。不妨作如下修改：

As a freshman, I (T1)am not good at Math(R1). But all my roommates (T2)are better in Math(R2). So, it (T3)is urgent for me to study hard to improve my Math and catch up with them(R3). According to my teacher’s advise, my improvement (T4)is supposed to begin with a study plan(R4).So, this paper(T5)is about my study plan(R5).

此语段可用如下图示表示：

修改后的习作综合运用了各种主位推进模式。T1与T2有同一述位R1( )。通过述位的重复，达到了强调主位的效果。在这两句中，主要是强调I及all my roommates，形成强烈的对比。而T2成为第三句的述位，实现了句子之间的自然过渡。第四句的主位与第三句的述位中的一部分是相同的，这样既使句子通顺连贯，又引起了新的话题，使语义进一步向前发展。R4与R5是相同的，通过自然的过渡，引出了一个新的话题。

作为语篇分析的核心概念，主位推进模式着眼于语篇的高度。在推进过程中，作者可以清晰地展现文章的行文思路，不仅能够准确把握语篇的走向，同时也能做到主次分明，重点突出。也就是说主位推进模式将语言形式的连贯性及语义的向前推进性有机结合起来。在大学英语写作教学中，教师应该充分利用这一模式的指导作用，在引起学生对于英语写作的兴趣的同时，对学生进行有针对性的训练并进一步强化这种模式。使学生在充分掌握这一模式的前提下，能够有序地组织和安排素材，并借助于各种推进模式写出观点明确、结构清晰、语义连贯的文章。

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994:143-151.

[2]朱永生.主位与信息分布.[J]外语教学与研究,1990,4.

[3]刘辰诞.教学章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999:58-63.

Exploration of university English writing from the perspective of discourse analysis

Zhang Ya-ru

(Jining Normal College, Wulanchabu Inner Mongolia, 012000, China)

With the development of economic globalization, English as a tool for communication, the importance is upgrading in people's work and life, which also makes the teaching of English has become the focus. In the basic skills in English, writing is to examine students' comprehensive abilities in using the language. In writing practice, students focus more on the sentence level, vocabulary and grammar, and can not grasp the writing from the macroscopic angle. Although the words is reasonable, grammar is correct, the overall sentence monotone, structure is confuse, the view is not outstanding. In view of this situation, this paper from the perspective of discourse analysis, using the pattern of thematic progression, to explore the inspiration and guiding significance of this model in university English writing.

university English writing; discourse analysis; thematic progression; significance

H315

A

1000-9795（2014）05-0383-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-10

张亚茹（1984-），女，内蒙古赤峰人，助教，从事外国语言学及应用语言学研究。