高职高专学生词汇学习策略探讨及对教学的启示

吴 均

（信阳农林学院外语系 河南信阳 464000）

高职高专学生词汇学习策略探讨及对教学的启示

吴 均

（信阳农林学院外语系 河南信阳 464000）

词汇学习是语言学习的基础，良好的词汇学习策略是提高英语词汇学习的关键。高职高专学生个体差异明显，总体英语水平不高。本文以笔者所在校的部分学生为调查对象，以问卷调查的形式抽样调查了高职高专学生的词汇学习策略，用SPSS软件对调查结果进行分析，并以调查结果结果为基础，总结出一些对词汇教学的启示和建议。

词汇学习； 学习策略；高职高专学生；教学

一、引言

在外语教学中，词汇是一个非常重要的内容，词汇量太小会影响其它语言知识和技能的发展，学习者只有具备了充足的词汇量，才能进行听、说、读、写、译等技能的学习。词汇量的大小在一定程度上决定着学习者的语言运用能力。掌握一定数量的词汇是学好外语的基础和关键之一。认识到词汇在语言学习中的重要性，认识到词汇学习是贯穿到整个外语教学和学习的过程中的重要环节，就应当提高对词汇教学和学习的重视。

二、高职高专学生英语词汇学习策略研究现状

1.学习策略的分类

学习策略是指学习者在学习时采取的一系列措施。国内外研究者从不同角度和标准对学习策略进行归类，目前普遍比较接受的是O’Malley和Chamot (1990) 根据Anderson的认知心理学理论把学习策略分为三大类：元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略 (cognitive strategies)、社会情感策略 (social/affective strategies)。元认知策略是指学习者利用认知处理的知识，为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察和评估等活动，是学习者进行自我管理所采取的措施，它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等。认知策略是学习者对输入信息的处理，通过对学习材料直接分析、转换、推理或归纳，利用目的语资源和关键词等来解决问题的活动和步骤，包括编码、推测、想象、重复、记笔记、翻译、重组等策略。社会情感策略则指学习者在对其他人进行交流时所使用的策略或方法，它常通过人际交流或情感调控以辅助学习，包括提问和协作学习等以达到澄清的目的。

2.高职高专学生的特点

我国针对大学生进行的词汇学习策略研究，大多以本科生为研究对象，对高职高专学生的词汇学习策略研究很少。由于本科生和高职学生各方面特点不同，对本科学生的研究成果并不一定适用于高职学生。但是长久以来，人们对高职高专教育的本质缺乏正确认识，在实际教学中往往不自觉地套用了本科教育的模式，这在很大程度上影响了高职教育的发展。对高职高专学生的英语学习策略进行调查分析研究，对于推进外语教学理论研究，指导学生改进学习方法，提高学习效果具有很重大的理论和实践意义。

与本科生相比，高职高专类学生总体基础较差，单词发音不准，词义词性分辨不清，词汇量较小，进入大学以后，和大学英语课程衔接不上。如果没有老师进行适当的引导，他们就会对英语学习失去兴趣。大部分高职学生学习英语词汇的方法主要通过死记硬背单词表和词汇手册。这种方法确实有助于短期内快速扩大词汇量，但是对于持久记忆却效果不好。这种缺乏系统性的学习，造成学生对很多单词的词义了解很片面，也容易把一些词形词义相类似的词相混淆，最终并没有达到对词汇真正的掌握。

三、研究方法

1.调查对象和问卷设计

本研究的对象主要为笔者所在高校专科二年级学生，共抽取6个班，分别为物流管理专业2012级1、2班，会计专业2012级1、2班，计算机应用专业2012级1、2班，共235名学生，其中男生110名，女生125名。这些学生均为2012年通过高考录取的三年制普通专科生。测试在2013年10月进行，此时，这些调查对象均已进入高职高专接受了一年的学习，已经具备了一定的英语知识和较为稳定的学习策略。

2.调查问卷

本次研究主要采取问卷调查的形式，以认知策略、元认知策略、情感和交际策略三种学习策略为框架，问卷内容分为两个部分：第一部分为被试者的个人资料，主要包括性别、年龄、专业、班级等；第二部分则对被试者的英语词汇学习策略进行调查，分为英语词汇学习的观念和策略部分。

3.词汇测试卷

词汇测试卷由本研究的几位参与者共同探讨设计，分两大部分，意在考察学生词汇量大小和对词汇的掌握程度。一部分从《课标》词汇表中随机抽取50个词汇，要求学生根据所给出的英文单词写出中文释义；另一部分也是从《课标》中随机抽取50个单词，给出其常用的汉语意思，要求被试者写出相对应的英文单词。测试过程中，学生被要求独立完成测试，不得查询课本或词典，以保证试卷较高的信度。

4.数据收集

本调查以班级为单位，6个班级于同一时间统一测试，测试时间为20分钟。本次调查共发放问卷235份，回收235份，回收率为100%，去除无效问卷5份，最终得到有效问卷230份，其中男生为110名，女生为120名。有效问卷得出的数据将输入计算机，采用SPSS软件对数据进行分析处理。

四、研究结果与分析

1.高职高专学生英语词汇学习观念的总体情况

文秋芳(1996)认为：“英语学习策略包括观念和方法两个子系统。观念是指学习者对学习策略的选择和使用，英语学习行为要受观念的支配。”因此，了解学习者的学习观念无疑会对教师在指导学生学习策略、提高语言能力方面起到积极作用。通过对问卷调查结果的分析，得出如下结果：

表1 高职高专学生英语词汇学习观念的总体情况

从表1中可以看出，在这三种学习观念中，通过机械记忆的方式平均分最低，为2.53，通过实际运用的方式学习单词平均分最高，为3.31。这也表明高职高专学生对第三种词汇学习方式普遍认可，而对机械地记忆学习认可度较低，说明学生有一定的英语词汇学习观念，懂得通过上下文和在运用中学习词汇的有效性，但同时也不否认单词需要记忆，这与之前的词汇学习观念调查结果相一致。

2.高职高专学生英语词汇学习策略的使用情况

表2 高职高专学生英语词汇学习策略使用的具体情况

从表2可以看出，在元认知策略的具体策略中，高职高专学生最注意的是选择性注意策略，这说明他们已经具备区分主次的意识，能有侧重地学习词汇，明白有些词汇需要重点学习掌握，有些单词只需要做一般性了解。但是预先计划意识较差，还不能很好地规划自己的词汇学习，大部分学生都是在被动地接受和应对各种学习任务，而不能有意识地主动规划自己的学习。本次调查结果表明高职高专学生在词汇学习方面，元认知策略使用频率普遍偏低，这也从某种程度上表明这一群体还不能很好地使用元认知策略来规划自己的词汇学习。

在社交情感策略中，高职学生能降低焦虑培养毅力，也能够在遇到问题时寻求帮助，但是合作策略则较少使用。这一结果也从某种程度上印证了O’Malley和Chamot的研究结论，即社会情感策略相对于其它两项策略，使用的频率要低的多。高职学生整体英语水平偏低，所以不善于合作学习，也许是社交情感策略使用较低的原因之一。

统计结果也说明一些深层的问题。比如从学习观念的统计结果看，大多数高职高专学生不认同死记硬背的机械式记忆单词的方法，但是在认知策略上，他们却较多地使用重复策略来学习词汇。

五、对今后词汇教学的启示与建议

从调查结果来看，很多学生还是习惯死记硬背的记忆单词方式，教师要对于这个现象给予正确引导，告诉他们要灵活运用多种方法，机械记忆较为省时间，能在短期内扩大词汇量，但是容易遗忘，不利于掌握词汇的运用，这就需要通过大量阅读来补充学习。教师要也可以引导学生运用联想法、构词法等多种方法，巩固已经学过的词汇。教师也可以通过访谈或者问卷调查等方式了解学生的学习观念和习惯，再让学生讨论哪些是适当又有效的方法，教师再对其加以引导，当学生找到适合自己的词汇学习策略，就能取得良好的学习效果。针对有些学生基础较差，学习动力不足的问题，教师应当对他们严格要求，对出勤、课堂纪律、作业等方面做出明确要求，采取适当的奖惩措施，加强他们的自控学习能力；同时教师要努力提高学生的上进心，在课堂教学中将授课方式趣味化，帮助他们提高对英语学习的兴趣，在课下多和学生交流，拉近师生之间的距离，重视学生的情感需求，给学生人性化的关怀。教师也要重视教学反馈，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，并多给予他们鼓励，提高其参与学习策略训练的积极性，渐渐培养学生的学习兴趣和积极性。当他们真正对自己的学习有信心的时候，学习才会更有效果。

由于很多高职高专学生词汇学习策略匮乏，教师要针对这一现象加强对学生学习策略的指导。学生虽然在学习方法上存在一定的个体差异，但是良好的学习方法和策略对英语词汇学习也起着不可忽视的作用。教师不仅要向学生传授知识，更要教会他们有效学习知识的方法，从而培养他们独立学习的能力。要让学生了解什么是学习策略，并让学习策略渗透到日常的学习行为习惯中。同时通过师生交流、同伴交流，使学生对自己的学习行为进行有效地自我管理、自我评估和自我监控。

总之，词汇学习是学好英语的基础，也是学生普遍关心的问题，掌握不好词汇，语言技能就无从谈起。教师要加强词汇教学，努力提高学生的学习积极性，注重对学生学习策略的培养，并鼓励学生探索找到适合自己的词汇学习方法。

[1]O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社,1995.

[3]文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.

[4]王立非.第二语言学习策略研究的问题与对策[J].外语与外语教学,2001(4).

[5]吴霞,王蔷.非英语本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(12).

[6]顾永琦,胡光伟.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.

Discussion on the strategy of higher vocational college students’vocabulary learning and its implications for teaching

Wu Jun

(Foreign Language Department, Xinyang College of Agriculture and Forestry, Xinyang Henan, 464000, China)

Vocabulary learning is the basis of language learning, good vocabulary learning strategy is the key to improve English vocabulary learning. The individual differences of students in higher vocational colleges is obvious, the overall English level is not high. Based on the part of students as the research object, in the form of questionnaire to survey the college students' vocabulary learning strategies, and the results are analyzed by SPSS software, and to investigate the results as the basis, summarizes some of the vocabulary teaching enlightenment and suggestions.

vocabulary learning; learning strategies; vocational college students; teaching

H313

A

1000-9795（2014）05-0359-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-12

吴 均（1981-），女，河南信阳人，讲师。

本文为河南省教育厅人文社会科学研究项目“高职高专学生词汇学习策略研究及其对教学的启示”（编号：2013-QN-554）的成果论文。