论提高高校自考教学质量的途径——基于广西W学院自考生的实证调查

张成涛高飞张彦会

（1.3.广西科技大学汽车与交通学院，广西柳州 545006；2.广西科技大学图书馆，广西柳州 545006）

论提高高校自考教学质量的途径
——基于广西W学院自考生的实证调查

张成涛1，高飞2，张彦会3

（1.3.广西科技大学汽车与交通学院，广西柳州 545006；2.广西科技大学图书馆，广西柳州 545006）

提高自考通过率成为目前自考教育广泛关注的难题，该文对广西W学院自考生学习状况进行实证调查，从自考生的学习动机、学习表现、学习环境三个视角解析造成学习质量低下的原因，提出转变授课方式、关注学生心理重建、注重测试等六个方面提高自考教育教学质量的方法。

自考通过率；教学质量；学习动机

高等教育自学考试（以下简称自考）是伴随着我国改革开放应运而生的，是为完善我国高等教育体系，对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，其宗旨为提高全民族的思想道德、科学文化素质，鼓励全民学习、终身学习[1-2]。自1981年创立以来，经过不断的探索和实践，自考教育制度模式获得了长足的发展，以其开放性、终身性、服务型的教育功能逐步被广大社会成员认可[3]。我国部分高校积极瞄准这一市场需求，以开发和利用院校的优势资源为依托以市场导向为原则，采用国家考试为主导、以个人自学为基础、辅之以社会助学的现代教育形式启动了自考教育的培养模式[4]。

一、让人堪忧的自考通过率

随着自考教育蓬勃发展的大形势，一些问题逐渐突显，自考通过率低成为其中尤为突出的一个问题[5-6]。据调查，广西某院校的自考通过率竟不足10%，让人堪忧的自考通过率直接引发了社会大众对自考教育质量的不断质疑，如何提高自学考试的教育质量成为了亟待解决的难题。

二、自考生学习特征调查分析

为了深入了解自考生的学习现状，笔者设计了一套有15个问题的调查问卷，内容涵盖学习动机、学习方法、学习目的、学习态度、学习策略等方面，并以广西W学院六个专业200多名自考生为对象，随机选取100名作为样本，剔除无效问卷3份，实际有效问卷率达97%。具体调查情况表1。

表1 自考生学习状况调查

序号 问题 选项 选项占比/ % 8教师配备/ 教学方式/ 教学内容/ 教学条件 12%/36%/ 18%/34% 9 目前你对学习的态度认为教学中,最需要完善和改进的是有学习热情 /保持学习,但是动力不足 /不得不学,有点累 /倦怠,不想学4%/52%/ 38%/6% 10 最喜欢的教学方式 案例分析/ 角色扮演/ 日常测试/视频教学/其他 8%/32%/ 36%/14% 11 自身存在的最主要问题纪律涣散、迟到早退/平时不学习,考前再突击/上课玩手机或思想抛锚/对老师没礼貌/其他11%/58%/ 23%/2%/6% 12 业余时间做喜欢做的事情 上网/看书/运动/其他 65%/19%/ 13%/3% 13 你觉得就业前景 没优势,混文凭/所学专业对就业有一定帮助 /不清楚14和国家统招生相比,存在影响你的因素是47%/41%/ 12%不存在/没自信/迷茫/觉得自己很失败/其他 7%/53%/ 23%/17% 15自考教育的课程设置对你而言 比较适应/内容有点难/晦涩,太难了 26%/58%/ 16%

通过调查分析，发现目前自考生普遍在学习动机、学习表现、学习环境等方面呈现出以下特点。

（一）学习动机方面

1.功利性

学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。如图1所示。

图1 学习动机和学习效果相互关系示意图[1]

从调查表可以看出，近7成自考生的学习动机是为了找一份好工作和赚钱，相反，为了学到更多的知识、提高个人素质的却不到四分之一。这在很大程度上反映出自考生学习的“功利化”倾向。许多学生平时没有把主要精力放在学习上，对于校考科目只寄希望于课程考试前代课老师划重点，想凭借临时抱佛脚取得好成绩。

2.落差感

自考生绝大多来源于高考落榜生、中专生以及社会在职人员，这些学生大多经历过学习的挫败或职业发展的困扰，在以往的生活学习经验中已经得出自己“是不优秀的、和别人比有差距”的心理假设，带着这种心理枷锁投入到自考教育阶段的学习，必然引发心理落差的新一轮发酵，会产生更强烈自卑感和不自信。

（二）学习表现方面

1.学习起点参差不齐

自考教育制度采取“宽进严出”准入原则，以其包容性、开放性、终身性、服务性被社会成员所广泛认可，但是也造就了生源的复杂性，自考对象主要有高考落榜生、大中专在校生、待岗转岗人员、还有部分初中毕业生[3]。生源的宽泛性与复杂性直接造成文化素质水平的参差不齐。

2.时间投入的严重不足

笔者作为一名自考课程代课老师，在实践教学中发现，经常上课的学生不足班级人数的一半，而能够坚持来上课的往往是那些对学业上有所不甘心、又不兼职的学生。对于在职人员来说，他们的日常时间变得“碎片化”，除了工作占较大比例之外，正常的社会生活、娱乐、休息也占用了相当一部分。在这种情况下，当其他时间和上课时间有所冲突时，学生往往会因为疲倦而不将自考学习列入优选。作为上课时间的工作日无法保证学习时间，周末时间愿意投入学习的学生就更寥寥无几了。此次调查显示，只有三成多自考生愿意牺牲周末休息时间去学习。

3.学习态度不积极

学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。从调查表看出，大多自考生存在平时疏于学习、考前“临阵磨枪”的现象，这样培养出来的学生沦为了应试教育的“考试机器”，他们在考前追求“知识速成”，并不注重日常生活知识和实践经验的累积。此外，在实际学习中存在参与力不足、有疑问不敢请教老师和同学、学习上没有明确目标得过且过的现象。抱着这样的学习态度，相当一部分自考生对未来的职业没有明确的规划。

4.行为偏差的出现

社会化是社会对个人的文化教化和个人对社会主动选择与能动调试的统一过程。它包括生活技能社会化、行为社会化、价值观念社会化、政治社会化、角色社会化等基本内容[2]。一旦学生的社会化程度不达标，就容易出现某种行为偏差。在现实中，许多自考生存在社会化程度较低现象，他们还没有完全学会遵循一些基本的社会规范，例如一旦有事不来上课，极少有学生会有意识要向老师请假。还有一些学生纪律涣散，老师在上边上课他在下边玩手机、聊天。更有甚者，在老师正在上课的情况下，他可以随意进出教室。

（三）学习环境方面

1.教学资源投入不足

与国家统招的大学生相比较，我国各大院校普遍存在对自考教育投入不足的问题，自考教育所享受的教学资源较为匮乏。例如在教师配备上，除了几个专管自考事务的老师外，其余负责自考授课的一般都是由有相关资历的老师来兼任，这种短期授课方式并不利于良好师生关系的建立，对教学质量的监管也缺乏有效机制。另外，自考生的学习物质资源等条件也相对简陋，住宿、校舍等条件都不及国家统招生，此次调查中，有34%的自考生认为教学条件应该得到改善。

2.学习氛围不浓

目前国内大多自考教育授课模式缺乏创新性，基本上都是采用传统的教学方式，以老师单方面“填鸭式”的灌输教学为主，忽视对学生主动性的培养。这种教学模式只注重“教”，不管“学”，缺少教学互动，难以保证教学的质量。此外，自考生由于生源的广泛性，班级成员的情况较为复杂，有工作的在职人员，有没有工作经验的高中、初中学生，还有待业人员等，不同的成员背景和校方的松散管理使得这些自考生很难拧成一股绳，成为一个凝聚力强的集体，所以尽管每个班级都有个别爱学习的榜样生，但是却难以影响到其他同学，形成良好学习氛围。

三、改善教育质量的主要途径

笔者结合日常教学实际，通过对广西W院校自考生学习状况的调查和分析研究，力求小中见大，以此探寻提高高校自考生的教学质量方法。

（一）授课方式的转变

自考生普遍存在知识底子较薄，接受能力较弱的特点，所以授课老师有必要改良以往传统式的教学。首先，应该加强课堂内容的趣味性，比如在文科的授课中，可以充分结合实际生活的案例进行讲解，用生动的例子讲解的好处是可以引起学生的关注度，便于他们理解。其次，可以适当增加学生的参与度。分组讨论、课堂分享都是不错的实践方法，只有学生真正融入课堂，充分感受到自己的表现是有目共睹的，他才会产生自我存在感，增加自我存在的价值，随之拿出足够的学习热情。最后，课堂学习要重视实践能力的培养。自考教育对相当多的自考生来说属于职前教育，在毕业前必须尽力把他们打造成适应社会发展要求的人才，所以除了提高理论的学习，更要加强实践能力的训练。通过动手、动脑的训练强化自考生的素质培养。

（二）不断强化学生心理建设

自考生在以往学习中的失落感和自卑感需要授课老师在平时教学中循序渐进地进行修复，在帮助学生认清自己学习问题的同时，也要让他们切身的感受到努力之后的成效，在取得进步的时候及时予以鼓励，而对学生的错误和不足也要给予中肯的意见。总的来说，以鼓励为主，让学生在一种积极的氛围和情绪中学习，如果学生的点滴进步都被老师和同学看在眼里，学生的自信心就会随之增强，并产生更强、更持久的学习动力。

（三）重视测试在日常学习中的作用

测试是学校对学生考评的一种方式，针对自考生普遍存在的不重视学习过程和学习成效，只关注学习效果的问题，把这种考核方式作为自考教育的一项长效机制加以应用非常有必要[7]。具体的做法是在学习完每一章节之后帮助学生梳理一下知识要点，基于存在自考生课后学习时间难以保证的问题，在课堂上给他们相应的时间让学生复习重点，复习之后再现场进行测试，测试形式可以根据时间进行多样化的选择，主要有现场提问和书面作答两种。现场提问的优点在于直接互动的效果较好，缺点在于不能做到每个重点问题每个学生都进行作答。所以在实际操作中，应多选择后一种书面作答的形式，将这种形式引入日常的学习。书面作答的卷子不必是印制版的，可以让学生在纸上记录老师的题目，再给相应的时间让学生作答。学生作答的卷子老师应及时批改并在下次授课前进行点评，尤其是易错的题目必须及时讲解加深学生的认识。经过测试不断地进行教学反馈，会使教学效果获得显著的提高。

（四）进一步完善学生的社会化进程

对于绝大多数自考生来说，入职前的教育应该学习实用的知识，还要学会融入社会，掌控自己的社会角色，遵循基本的社会道德规范，成为被社会广泛认可的一员。所以校方应以严格的制度管理自考生，使他们按制度规范约束自己的行为，明确自己的角色定位，这些看似与学习无关，其实却直接影响到学习的质量，因为一个纪律涣散、无组织无纪律的人也难以保证对学习的持续热衷。

（五）突出实践学习的重要性

自考课程的考核方式以学分制为主，通过多门相关专业课程的统一考试，获得此专业的专科或本科学历。这种考核方式比较系统、严格，也容易产生学生只关注考试结果而忽视学习过程，强调理论学习而忽视了实践学习，在现实中，自考教育的理论与实践结合不够紧密带来很多弊端，例如在求职方面，自考生虽然也是辛苦通过多门统一考试得到的毕业证，但是与国家统招毕业生在一起并不具备优势，所以在培养自考教育人才时，应结合市场要求着重培养学生的实践能力，这样才能对自考教育形成较好的定位，有利于自考教育的蓬勃发展。

（六）不断跟进学生工作

在调查中发现，不少自考生认为在接受教育的过程中，他们属于“被冷落的孩子”，校方应对自考生的学习、生活等方面的工作深入跟进，将自考教育的师资配备落到实处，注意学生学习效果长效机制的建立，对违反教学纪律的行为应有所回应[8]。其次，要真正关心自考生的心理建设，帮助他们克服自卑心理，重建自考生的自信和学习热情，帮助自考生建立正确的学习动机。这些工作，都是需要校方投入精力，长期跟进管理。

[1]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1998:158.

[2]全国高等教育自学考试指导委员会.社会学概论[M].北京:高等教育出版社,2003:109-110.

[3]刘素芳.浅析普通高校自学考试社会助卞的改革与发展[J].教育与职业,2010(3).

[4]谢海丹.高校全日制自考助学学生管理工作探索[J].人力资源管理,2010(6).

[5]简吉梅.自考生自我效能感的特征及影响因素研究[J].湖北大学成人教育学院学报,2010(3).

[6]林正展.自学考试中的个人自学若干问题分析[J].教育与考试,2011(1).

[7]林晓航.自考生心理健康状况调查与教育对策分析[J].中国成人教育,2010(20).

[8]王梅君.“自考生”身份构建的话语研究[J].浙江师范大学学报:社会科学版.2010(4).

On Approaches to the Improvement of Teaching Quality of Self-teaching Exam inees in Colleges——Based on an Em pirical Investigation of Self-teaching Exam inees in W College

Zhang Chentao1，Gao Rei2，Zhang Yanhui3(1.3.School of Automobile and Transportation，GuangxiUniversity of Science and Technology，Liuzhou 545006，China；2.Library of Guangxi University of Science and Technology，Liuzhou 545006，China)

I t is a widely-concerned pro b lem in the present education for self-teaching e x am ination to improve passing rate of the e x am inees.O n the b asis ofan empirical investigation of studying situation of the e x aminees in Wcollege，the author analyzes the causes for poor self-teaching efficiency from the perspectivesofe x aminees’studyingmotivations，performance and environmentand proposes some approaches to thorough improvement the teaching q uality of education for self-teaching e x am ination b y transforming teaching methods，caringa b outstudents’psychological re-programmingand focusingon the functionsof testsand soon.

passing rateofself-teachinge x amination;teaching q uality;studyingmotivation

G642.4

A

1673-8535(2014)01-0098-06

张成涛（1978-），男，江苏徐州人，广西科技大学汽车与交通学院讲师，博士，主要研究方向：车辆智能控制及机电一体化技术。

高飞（1980-），女，山东昌邑人，广西科技大学图书馆助理馆员，硕士，主要研究方向：图书情报学、行政管理。

（责任编辑：高坚）

2013-12-21

2011年广西工学院教改项目资助（汽车专业卓越工程师教育培养模式研究）

张彦会（1974-），男，河南南阳人，广西科技大学汽车与交通学院副教授，博士，研究方向：汽车电子控制技术研究。