仿真情景模拟教学法在高职护理学基础教学中的应用

贾淑云

（运城护理职业学院，山西 运城 044000）

仿真情景模拟教学法是一种通过角色扮演、实物演示及实验操作等手段进行教学的一种方法。该法将抽象思维与实际操作、教与学有机结合，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，改变了以往灌输式教学方式，增强了教学效果，提高了教学质量[1]。护理学基础是护理专业的核心课程，在教学中合理应用仿真情景模拟教学法，能提高学生综合能力。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我校护理专业同级两个班分别作为观察组和对照组，每班56人。两组在年龄、性别及入校成绩方面，差异无显著性，具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学法。观察组采用仿真情景模拟教学法，以小组形式开展，每组8人，具体如下。

（1）教师和学生的准备工作。教师设计模拟教学案例，结合课程内容制定学习目标；与其他教学人员进行沟通，包括案例中病人病史、既往史及诊断；准备教学所需物品，并预演，以保证教学顺利进行；将案例信息（包括病人病历、实验室检查或辅助检查结果、重要生命体征）提前一周提供给学生，学习目标在课前10分钟提供给学生。学生准备工作：接到案例资料后熟悉本次课教学内容，掌握与本次课教学相关的护理学知识及其他专业基础知识和护理技能。

（2）病例设境[2]：设置学生角色，选择两名学生扮演护士角色完成案例中的学习任务，由提供支持的教学人员分别扮演病人、病人家属及医生，其他学生观察这两名学生的表演，并在黑板上记录表现好及不足的方面。表演时间为15分钟，结束后在教师引导下进行讨论。依据学习目标引导学生对本次表演展开讨论，让学生回忆并思考目标完成情况及如何更好地完成，以巩固和深化学生对案例所涉及理论知识的理解。每名学生必须发言，鼓励学生相互交流，启发学生思考：在护理工作中如何与病人沟通，如何观察病情及采取相应护理措施。教师对讨论中

的共性问题、难点问题进行解释，教会学生发现并解决问题；同时介绍国内外治疗、护理新进展，为今后学习提供新思路。

1.3 观察指标

采用问卷调查形式对两种教学方法进行评价，满分10分。护理学基础每章节出50道选择题进行测试。成绩测评方式：平时测试占10%，期末操作技能考核占20%，期末理论考试占70%。另外，通过问卷调查了解两组对自己综合能力的评价状况，并通过与教师交谈了解其对仿真情景模拟教学法的评价。

1.4 数据处理

采用SPSS13.0统计软件对数据进行处理，计量资料以（±s）表示，P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组护理学基础成绩比较（见表1）

表1 两组护理学基础成绩比较（±s，分）

表1 两组护理学基础成绩比较（±s，分）

注：a表示与对照组比较，P<0.05

对照组观察组7.8±2.68.4±2.0a 14.7±3.915.4±4.1a 59.2±11.467.2±12.0a 81.7±10.591.0±11.1a

2.2 两组对教学方法的评价（见表2）

表2 两组对教学方法的评价（±s，分）

表2 两组对教学方法的评价（±s，分）

注：a表示与对照组比较，P<0.05

组别 教学形式新颖 自己学习自控力 总分对照组观察组2.7±0.63.4±0.5a自己学习主动性2.6±0.73.3±0.7a 2.3±0.62.9±0.7a 7.6±0.69.6±0.7a

2.3 学生综合能力评价（见表3）

2.4 教师自身感受

仿真情景模拟教学法能激发学生学习兴趣，使学生理论联系实际，增强学生的理解力。要求教师有一定的临床实践经验和更丰富的知识储备。

3 讨论

护理学是一门具有极强实践性、综合性的学科，护理学教学的最终目的是让学生掌握护理理论基础，熟练运用护理技能，具备临床推理、评判性思维等能力[3，4]。仿真情景模拟教学法模拟临床场景，为学生提供一个直观的、无风险的环境，让学生模拟医生、护士等角色，训练实际操作能力、评判性思维和团队合作等能力。

表3 学生综合能力评价（n）

调查发现，仿真情景模拟教学中，学生全体参与，互相补充，逐步掌握与病人沟通的技巧，锻炼了解决临床护理问题的能力，确保学生在将来的工作和学习中能够解决实际问题，培养了团队合作精神[5]。在模拟过程中，学生在合作中领悟到护理工作的协作性、连续性；通过同伴及教师的反馈意见，学会在团队中互相帮助、互相交流。但仿真情景模拟教学有其局限性，因为临床病人的病情是不断变化的，因此，模拟教学不能代替临床实习。

[1]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].护理实践，2010，7（4）：86-87.

[2]胡小芳.案例教学法在护理程序课堂教学中的应用[J].全科护理，2010，8（7A）：1775-1776.

[3]周丽萍，徐冬梅，张月.案例情景演示教学法的实践与思考[J].中华实用中西医杂志，2010，18（2）：308-309.

[4]张新琼，周方.案例式、情景式教学在社区护理教学中的应用[J].家庭护士，2008，6（3B）：834-835.

[5]姚桂芳，陆慧华.评判性思维能力与护理教育[J].当代护士，2004，12（10）：38-39.