体育课堂中后进生的转化

练宏俊　倪海青

一、体育后进生概念的界定

体育“后进生”是体育运动能力方面的发展水平与体育教学目标不相适应，完成不了体育学习任务的学生。《国家学生体质健康标准》（简称《国标》）的内涵是测量学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价标准。因此，笔者认为，体育后进生是指身体形态、身体机能、身体素质、运动能力等方面达不到国家的基本要求，《国标》测试成绩不及格或勉强及格的学生。

二、课堂教学改进策略

体育课堂教学是学生身体健康发展的主阵地，更是培养后进生健康人格的主阵地。根据后进生成因调查，在接下来的两年半中，我尝试从自身入手，对原先课堂教学中存在的不足进行一些改进。

1.教材教法的选择

教材教法的选择是课堂教学的核心要素之一。我在教材教法的选择时，关注两个重点：（1）教材选择的适切性。通过反思多年的教学经验，在充分研究当下学生，特别是后进生的基础上，化繁就简，选择实用性强、与生活技能相关性高的教材内容，如，田径中的50米跑、跨越式跳高等。这些教材对提高学生身体健康水平，增强社会适应起着举足轻重的作用。（2）教法的科学性。科学的教学法强调直观性、系统性，讲究因材施教、巩固提高。后进生转化，应针对个体特性，有的放矢，有针对性地采用教学方法。如，在篮球行进间上篮教学时，后进生采用分解分步教学，每一环节都采用直观教学法，并采用多球练习，增强其球感。在每一环节熟练的基础上，再进行下一环节的学习与练习，循序渐进，终而整合成完整连贯的技术动作。

2.和谐教学氛围的建设

马斯洛心理需要表明，归属和尊重是每位学生的心理需求。后进生的心理归属和尊重需要更为明显，他们因自身的不足，很难被团队包容，缺乏安全感和归属感，同时，也难以得到他人的尊重与理解。一个良好学习氛围的建设，有利于后进生融入集体中，让后进生心理获得满足感，增强其自信。在教学时，我注重营造包容关爱的学习氛围，强化学习小组的建设。作为教学的引导者，我率先垂范，把后进生当作自己的孩子来看待，从言行举止中体现出对后进生的“爱”与尊重，让其他学生学习与效仿。同时加强互帮互学小组建设，通过评价体系的改变，让后进生置于团队中，在集体中学习与成长，让他有归属感，学会与人相处，纠正个性心理的不足。

3.教师角色的转变

作为课堂教学的组织者，第一，我走进后进生的心灵，彼此平等交流，关注其内心情感需要，维护其自尊，让其能“亲其师，信其道”。第二，寻找后进生的“闪光点”，挖掘后进生的潜能和特长，扬长避短，长善救失，培植体育后进生的信心。第三，严格课堂组织纪律，做到宽容而不放纵，严格而不苛刻，做好后进生学习的督促者。第四，研究后进生个体身心特点，选择个性化的“运动处方”，分析其最近发展区，做到有的放矢。如在处理肥胖型后进生耐久跑时，采用偏大的运动量，偏小的运动强度，恩威并施，严格执行既定的教学计划，达成既定的教学目标。与此同时，跟踪后进生的进步，随时调整教学策略，使其在有限的课堂教学中获得最大的锻炼效果。第五，采用系统论的核心思想，树立教育教学的整体观念，扮演好“润滑”的角色，整合生生间，师生间，家校间的教学资源，让后进生能在整合下的教学资源浸润中恢复自信，掌握技术技能，树立健康第一的理念，养成终身体育锻炼的习惯。

分析证明，通过五个学期的教学改进，后进生进步明显，但不足之处也显而易见。如，分析后进生成因时忽视家庭及其他因素的影响，改进的策略仍需完善等。作为动态的个体，体育后进生不是一朝一夕形成的，其改进也非一朝一夕所能完成，需要体育教师本着对学生身心健康发展负责的态度，转变教学观念，端正教学态度，切实关注后进生的发展，利用系统论的观点，综合相关的教学资源，扎扎实实把握好每一次教育教学机会，使后进生的转化落实到实处。

（作者单位：江苏金坛市华罗庚实验学校）endprint