如何创新初中物理实验探究教学

张贵良

一、对物理实验探究的基本特征认识

1.创设问题情景的特征

物理实验探究始于问题的提出，终于问题的解决，所以物理探究性实验教学必须努力创设问题情景，不断强化学生的问题意识。比如，探究物质的比热容时，提出问题“不同的物质比热容是否相同？”若我们能够联系生活实际，如，炎热的夏天沙滩上的温度明显比海水的温度更高，很容易就可以猜想不同的物质比热容不一样，然后再引导学生设计实验加以论证。

2.突出以学生为主体的特征

突出学生为主体是新课程理念的重要内容。物理实验探究性教学与传统的以教师为主体的验证性实验教学相比更注重学生共同合作，通过自己动手、动脑来设计实验、控制变量、分析结果、讨论验证。

3.以小组为主要形式的特征

探究性实验是发现与建构知识，训练探究技能，培养探究意识、探究能力和探究精神，融合知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观于一体的学习过程，全体学生的积极参与和认真实施是探究活动成功与否的关键，因此，每个学生都要负起责任。

二、对物理实验探究教学的基本方法探讨

1.改变实验方式，尽量让学生广泛参与

（1）比如有些演示实验可以让学生来做，这样有利于全体学生对这个实验结果真实度的认可，同时也提高了学生的积极性与主动性。（2）倡导学生主动参与，要从培养学生的兴趣入手。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分，不管学生个性差异如何。如，在上电学的《串并联电路》时，提问：“你知道你家里的各个用电器之间是什么连接方式吗？”“马路上的路灯又是什么连接方式？”“它们如果是串联又将发生什么现象呢？”这样不仅激发了学生的兴趣，而且让他们感到生活中确实需要了解串联及并联电路，使学生主动、积极探索性得以提高。（3）在学生实验中明确分工，角色互换。如，在学习伏安法测电阻时可以明确每组内的学生要各做一次实验，再取平均值。当然也可以要求对实验把握更好的同学先做，一边讲解一边做，基础较差一点的先负责记录然后再做。

2.注重让学生进行实验设计，让其广泛参与进来

（1）充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则。受传统教学思想的影响，教师在教学前往往会强调预习课本内容，抓住每节课的重点，在一定程度上让学生知道了学习目的，但无形中把思考范围缩小了，质疑空间也缩小了。教师讲得津津有味，学生却无精打采，因为对他们来说，“一切都是预料之中”的。所以，有时我们应该改变预习形式，开放思路，调动学生积极性，体现主体原则。如讲解功率之前可以让学生先看看家里面的各种用电器说明书上标明的电流值与功率值，让他们对所学的知识建立起丰富的表现认识。（2）分散难点，合理安排。设计实验是一个创造性的过程，对于一些基础较差的同学有较大的难度，在教学中就必须分散难点，形成梯度。如探究物质吸热能力之前，先让学生设计一种装置来显示物质吸收热量的多少，再来设计不同的物质吸热能力是否不同。（3）关注实践与理论结合。做物理实验是为了更好的学习物理知识，增加对物理知识的理解，最终得出的结论必须要注意物理知识的严谨性，要符合物理规律，不能任其学生想当然。（4）关注有效的合作与交流，体现人际间互动的原则。

3.灵活多样，防止探究模式僵化，体现多样性

（1）把实验探究游戏化。中学生天性活泼好动，乐于在游戏中学习物理知识，若能把有些探究实验潜移默化在游戏中完成，将达到意想不到的效果。比如，在探究伯努利原理时，可以提出：“只用嘴巴吹气，谁能将两张纸相互靠拢”，虽然要达到的目的一样，但是通过这种方式可以格外地调动学生的学习积极性。（2）把实验探究生活化。物理课程标准要求，义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认识特点，所以将物理探究实验生活化是多方面的需要。例如：用相同的力让小刀的刃和背分别切削土块、裁纸，帮助理解压强与受力面积的关系。利用常见的生活用品做实验，可拉近物理学与生活的距离，同时较好地解决了那些动手能力差的学生参与实验的困难。

物理实验教学应该吸取新课程理念进行改革和不断完善，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习和提高能力素质的重要实践环节。重视物理实验教学创新并通过多种方式提高物理实验教学的有效性，有利于提高学生的科学素养和物理学习的质量。

（作者单位：江西崇义县章源中学）endprint