综合实践对小学生科学素养生成的影响

张忠萍

科学素养不是一个简单而明确的概念。有专家认为，科学素养分为四个方面：科学知识、技能、方法，科学能力，科学观和科学品质；也有专家认为，科学素养的定义包含三个维度：对科学本质、科学知识以及科技的社会影响的了解。小学生的科学素养应体现在他们对科学问题保持研究的兴趣，善于发现和提出问题，对科学概念理解正确，掌握一定的科学方法，能利用适当的科学方法来解决问题，能科学对待研究结果。综合实践活动设置的目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。因此，综合实践活动可以培养和发展学生的科学素养，促进学生全面、主动、可持续发展。

一、激发兴趣，鼓励质疑，提高问题意识

爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”这说明学生对学科的兴趣影响着思维的发展。在综合实践活动中，我往往想方设法创设让学生惊奇或惊喜的情境，鼓励学生质疑，提高他们的问题意识。

1.回归生活，发现热点问题

生活中的问题数不胜数，但学生缺乏问题意识，往往视而不见。为此，需要教师引导学生从身边的小事入手，把与自己生活密切相关的社会生活联系起来，用心观察，认真、多角度地思考、分析、提炼，逐步提升问题意识。如2006年秋，海宁各地每天爆竹声声，接连不断。课间聊天时，我和学生谈起这个话题：你们思考过这个现象吗？孩子们摇了摇头。我引导学生研究此现象。第二天，学生们兴奋地告诉我：那是民间在流行“送红衣服”。我马上追问：对此，你们心中有问题吗？在我的提醒下，学生开始认真思考这一现象：“送红衣服”的缘由是什么？送了红衣服会带来哪些好处？“送红衣服的背后”研究主题产生了。

2.创设情境，激活学生思维

小学生的思维水平处在具体形象向抽象逻辑水平过渡阶段，但形象思维仍占优势。因此，需要教师采用生动活泼、灵活多样的教育方法，激发他们的求知热情。每次开课前，我总会查找相关资料并制作课件，引发学生关注并拓展他们的思维。如“远离火灾”启动课前，我下载了某幼儿园发生火灾的视频，寻找了相关数据：中国火灾的直接财产损失每年大约在10亿元左右，死亡在2000人左右。学生的嘴巴张大了，问题也随之而来：为什么会发生火灾？火灾能预防吗？一旦发生火灾怎样逃生？我们海宁市每年会发生几起火灾？消防队员是怎样救火的？……学生的思维犹如被点燃的火焰不断跳跃着，心中的问题一个接一个。此时让学生选择自己的研究课题已是水到渠成。

3.鼓励肯定，激发求知欲望

好奇心是孩子的天性，孩子对周围事物有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，极大地影响着孩子的思维发展和个性发展。在带学生社区参观时，学生看到草坪被汽车轧得不成样子，好奇地问：“张老师，这些汽车为什么停在草坪上？他们怎么不停在车库里？”我听后及时肯定并表扬了他，其他同学露出了羡慕的眼神。我忙反问大家：“你们猜这是为什么？”顿时，大家七嘴八舌说开了：“可能是他家没汽车位。”“可能是他贪图方便。”……最后，我肯定了大家的想法：“要不，我们开展活动进行研究，怎么样？”在大家的欢呼声中，“小区内汽车停放问题的调查”小课题诞生了。

二、放手实践，适当点拨，提高解决问题的能力

让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动最根本的特点。只有学生亲身实践习得的方法，他才会牢牢地记在心中。

1.体验在先，适时点拨，让学生掌握解决问题的方法

统计、分析调查数据是综合实践活动常用方法之一，但统计的技巧学生一时很难掌握。如“保护眼睛远离近视”活动，学生开展了近视人数及近视原因的调查，在如何呈现统计数据环节上，学生为图表记录还是百分数记录争执不下，我及时肯定他们的想法，并进行点拨：数据的呈现要一目了然、直观清晰。最后学生选择用饼图法呈现数据。活动让学生学会了合作，学会了统计、分析数据的方法，在体验中掌握了解决问题的方法。

2.品尝失败，学会等待，提高学生的探究能力

探究学习是学生以能动的方式，在体验过程中掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神的学习方式。探究学习能力必须在学生动手动脑、尝试错误中逐步形成。“汽车与环保”课题研究时，学生决定采用实验法证明汽车尾气的危害性。他们先选择蚯蚓进行对比实验，但实验没有成功。通过上网查资料、请教科学老师等方法，他们了解到，由于蚯蚓长期生活在没有阳光、透气性较差的泥土中，所以对空气的反应不敏感。于是他们用蚂蚁再做实验，结果废气瓶和空气中的蚂蚁死亡时间相差4小时。学生经历错误后品尝的成功，让他们在成果汇报时充满自豪。

3.合作学习，榜样引领，提高处理问题的意识

综合实践活动的实施过程其实就是问题解决的过程，需要学生寻找、查阅、选择和摘录相关数据、实例等。面对丰富的资料，怎样收集、分析与处理与课题研究相关的信息，是学生创新学习能力培养的体现。在教学实践中，我发现有的学生擅长利用图表整理数据，有的则擅长用线段图来分析，我让技术好的学生做小老师，教其他同学处理与呈现信息的方法。榜样示范、同伴互助激发更多的学生主动探索新的信息处理方法，并让学生在合作学习中体会分享的快乐。

三、以生为本，多元评价，培养创新能力

以人为本、多元评价可以让学生充分表达自己的知识经验和意见，激发他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。

1.巧用语言，即时评价，激发学生创造热情

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在综合实践活动中教师巧妙的即时评价，能有效激发学生的创造热情。如学生第一次开展调查活动，因没有经验而略显幼稚、退缩，活动过程中我及时运用“你真了不起”“你太能干了”等评价语言，学生的脸上洋溢着被表扬的激动。对调查活动中出现的差错，我在包容和肯定的基础上提出合理化建议，让学生乐于接受并明确努力的方向。

2.相信学生，延时评价，拓宽学生思维空间

延时评价是指在学生做好一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，做出结论，只是采用语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生暗示。延时评价可以让学生自觉卷入思维活动之中，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。如《远离安全隐患》开题课上，交流活动计划时，俞欢同学提出去网吧采访，了解网络带给青少年的危害。这时，许振宁同学提出“国家规定青少年不能随意进出网吧”的质疑。在300多人听课的会场上，面对质疑，俞欢愣住了。我朝她笑了笑，用目光鼓励她进行反驳。她想了一会儿说：我们可以聘请家长做辅导员，让他们带我们去！我当即跷起拇指肯定。可许振宁却不依不饶：网吧的老板为了维护自己的利益，不会向你们提供真实情况的。我再次向俞欢投去信任的目光，只见她从容回答：谢谢您的提醒，我们决定改变对象，采访曾经沉迷于网络如今已改正的同学。对于这个回答，许振宁表示满意，课堂响起了热烈的掌声。

作为活动型课程的指导者，教师应改变传统的学科型课程教学观念，放手让学生去实践，去亲身体验，同时要抓住契机，注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生善于发现问题、自主探究解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。

（作者单位：浙江海宁市紫微小学）endprint