课堂练笔是“为读而写”，还是“为写而写”

王健

在平时教学实践中，许多教师对读写结合的时机产生了疑惑：学生练笔，究竟应放在课中，还是课末？若放在课中，会不会破坏阅读教学的整体性？

课堂练笔的时机取决于课堂练笔的性质：“为读而写”还是“为写而写”。不同的练笔目的，其时机不尽相同。下面笔者结合两个课例，来谈谈练笔的性质及时机问题。

“为读而写”

【片段一】王崧舟《长相思》片段

师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，又应该是怎么样的画面，怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

生：纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花；放学归来的孩童们，放下书包，乘着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？

……

师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了……

所谓“为读而写”，是指教者为深化学生对文本的理解而采取的练笔，其训练意图主要指向言语内容，而不是言语形式。因此，这种性质的练笔应是穿插于阅读教学之中的，是理解文本内容、感受人物情感的有机组成部分。“诗意语文”的领军人——王崧舟老师的许多课例都采用了“为读而写”的形式。在《长相思》的课例中，王崧舟根据诗歌言简义丰的特点，引导学生展开想象，“把你在作者的家乡看到的画面写下来”。这样的训练，使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力，从而提升阅读能力。从内容上讲，通过家乡与征途的对比，更使学生倍感征途的艰辛，家乡的美好，战争的残酷，亲情的温暖，从而更好地体会作者“为国难为家”的浓浓的情怀。

“为写而写”

【片段二】于永正《月光曲》片段

师：写实实在在的事物再加上适当的联想，文章的内容会更充实，更深刻，更感动人。（板书：联想）联想部分一般都是用“他想”“好像”“仿佛”一类的词引出来，这是个很重要的标志，当然也有没有的。请读读第9节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。

（学生默读第9节，边读边划。然后指名读划出的联想部分句子。）

师：找的很对。同学们，慢慢升起的月亮，月光下波涛起伏的大海，大海波涛发出的阵阵涛声，这些联想是由什么引起的？

生：是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。

师：对。如果去掉了这些联想的句子，只要实实在在的事物，那，这段文字就失去了99%的美。不信请看（出示小黑板）

皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁得大大的眼睛。

师：大家读了觉得怎么样？还美吗？

生：不美了。

师：体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。

荷花

多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花，红荷花竞相开放，全开的，半开的，姿态各异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。

（学生认真读，认真修改，老师巡视。）

师：大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。谁来读一读？

……

所谓“为写而写”，是指教者为引导学生学习文本特殊的表达方式而采取的练笔，其训练意图主要指向言语形式。为避免文本解读的支离破碎，这种性质的练笔一般置于阅读教学之后，它跟理解文本内容、情感无关。在于永正老师的课堂中，我们会常常发现这类训练的影子。于老师总是很善于捕捉到读写结合的点，别具匠心地设计训练内容。上面的课例中，于老师让学生评论文中哪些是联想，哪些是实实在在的事物。通过对比朗读，学生体会到了联想的好处。接着，于老师出示一段文字，让学生进行补充联想的训练。于老师上课讲究的是“一课一得”，这样扎扎实实的言语训练对提升学生的语言表达的能力，作用是毋庸置疑的。古人云：“不积跬步，无以至千里。”相信这样点点滴滴的训练之浪花，一定会汇成习作之大河。

在阅读教学过程中，教师要根据文本的特点，不失时机地采用练笔形式，让读写结合之花在课堂绽放。我们可从关注文本内容出发，采用“为读而写”的形式，从读到写，以写促读。我们也可从文本形式出发，采用“为写而写”的方式，学习文本特殊的言语范式，提高学生的表达水平。只要我们自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。

（作者单位：江苏宝应县开发区国际学校）endprint