徜徉在书的海洋里

王丽萍

《语文课程标准》除了列出中小学古诗词的背诵参考目录外，还对课外阅读的总量做了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。然而在实际的小学语文教学中，课外阅读的现状堪忧。

一、忧——课外阅读现状

1.课外阅读成“冷阅读”

当前由于种种原因，大部分教师及家长缺乏对课外阅读的足够认识。表现在教师常常“课内的芝麻成西瓜，课外的西瓜没咋抓”，阅读课堂上，对课文的阅读指导细致入微，而课外的阅读则被放在一个从属地位上，可有可无或落实力度不够。学生家长呢，给孩子买的语文课外书，最多的就是各种门类的作文选、作文技法等书。甚至有个别家庭过分地看重分数忽视学生的课外阅读，压制了学生的课外阅读兴趣。课外阅读成为受冷落的阅读。

2.“轻阅读”成为阅读主流

据权威报刊报道：当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。他们的阅读内容大多远离启迪思想、关注社会、思索人生等主题，对洋溢着人文主义色彩的名篇、名著缺少关注。这种“轻阅读”的现象悄然成为阅读的主流。

3.课外阅读成“功利阅读”

有部分教师重视课外阅读对于提高习作的举足轻重的作用，但是又走向了另一个极端，但凡学生阅读，便要求学生摘抄其中的好词好句并背诵下来，殊不知，学生忙于应付摘抄任务的同时伴随着的是对文章的整体性、结构性把握的残缺，对语言美感的欣赏及文章内涵的把握浅尝辄止。当然这并不是反对积累，反对动笔墨，而应在引导学生阅读全书、了解布局结构、写写书评、写写批注等方面下功夫。

此外，学生的阅读时间少，学生图书藏量小，学校因经费不足，图书不能及时更新，种种现状均制约着学生课外阅读的兴趣和幸福感。

面对令人担忧的课外阅读现状，作为我们一线的语文教师，如何尽自己所能，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生徜徉在书的海洋里，让书香伴随着孩子成长呢。

二、引——课外阅读指导

1.读书好——晓之以理

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”的确，书是人类进步的阶梯。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还能提高学生的道德素质和思想意识，尤其是对于提高学生的语感，丰富学生的语言，提高学生的作文能力都起着极大的推动作用。为此，我将语文课与队会课进行学科整合，通过开展各种形式的语文实践活动及班队会活动，如，“名人读书的故事”故事演讲比赛、“书的历史”综合实践活动探究、“书改变了”寻访活动，努力让学生明白课外阅读的好处，晓之以理。进而，我又设置了班级阅读考级制度和奖励措施，如，在每位学生的语文书扉页开辟阅读积分榜，每读完一本书均能累积相应的分数，期末根据阅读的数量颁发“阅读小明星”的奖状。激发学生阅读的兴趣，鼓励学生多与好书交朋友。

2.读好书——授之以“鱼”

（1）多种形式推荐好书。面对琳琅满目的书籍，如何在茫茫的书海中选择适宜自己年龄特征、阅读水平的书籍呢？由于孩子的鉴别能力有限，这就要求教师精心挑选，为孩子们推荐适宜他们阅读的好书。这将为家长省下不少“淘书”的烦恼，为学生省下不少“淘书”的时间。为此，我通过挑选、甄别，每学年为孩子们推荐了古今中外两百多本（套）儿童读物，罗列了图书目录，张贴在教室墙壁，供孩子们选择。有的甚至写了简单的内容简介，方便孩子们了解书的内容。同时，告诉他们：好书不一定要买，可以到图书馆借，可以找同学、朋友借，可以到书店、网上阅读等。从而节省花费，拓宽阅读渠道。同时，我将每周一、周三的早读课固定为“好书推荐会”，有时我将自己最近阅读的书的故事讲给同学听；有时请同学谈谈自己读书的感受；有时推荐古今中外优秀的儿童文学作家如汤素兰、杨红樱、黄蓓佳、林格伦、罗尔德·达尔等；有时举行“好书猜猜猜”活动，通过说内容猜书名，猜作者等，学生乐此不疲，只要谁有好书都争借为快。为了进一步提高孩子阅读好书的兴趣，我还常常把自己的藏书借给学生，或者作为礼物奖励给最爱看书的学生，能得到自己老师借或奖的图书，孩子士气更足了。

（2）“低碳图书角”。学生大部分手中都有一些看过的图书，这些图书看完后，有时闲置在家里非常可惜，于是我将二年段、四年段的兄弟班级结成联盟，开展“低碳图书角——好书大循环”活动：每个班级的学生将闲置的图书或者已经不适合自己年龄层次阅读的图书捐赠出来，四年级的捐给我们三年段，我们的捐给二年级的，这样就成立了“低碳图书角”，好书被循环使用起来，既解决班级图书藏量的问题，又节约了能源，同时增进了同学间的情谊。

3.好读书——授之以“渔”

有了好书，如何高效地阅读呢？教给阅读的方法就显得重要了。

（1）粗中有细。所谓粗中有细，就是要学会灵活地采用精读与略读的方法进行阅读，拿到一本书，要先把封面、作者、前言、目录、主要内容介绍等内容粗略地看一遍，对整本书有个大概的了解。然后再进行阅读，对于书中最精彩的部分、最感兴趣的部分、最值得学习的部分运用课堂内学过的阅读方法进行细心的品读，这样才能省时、高效。

（2）读中有思。课外阅读的过程中要引导学生善于思考，遇到不理解或不完全理解的地方，要查问清楚，不要一知半解；要引导学生善于质疑，像郭沫若先生说的那样：读一切书都应该如是：一要用自己的能力去理解，二要用自己的能力去批评。

（3）读后有得。为检阅学生每次阅读的成效，我与学生共同商议，制定了一份读书笔记的表格，引导学生阅读完一本书后从人物到事件，从结构到写作方法，从批注到感受等各方面整体性地梳理阅读一本书的收获。，并通过家校联系，共同检查、评价，有效地指导学生的阅读。

（4）读写结合。德纳姆说过：书应能通向四个终端：智慧，虔敬，愉悦，实用。阅读能丰富孩子的知识，开启孩子的智慧，孩子在阅读的过程中能享受到快乐，更能为孩子的习作奠定语文基础。因此，每两周，我都会引导学生结合自己最近看的书进行写话、写段的训练。有时是仿写一段；有时是写写书评，有时是插上想象的翅膀，续写小一篇；有时是天马行空进行改写；有时将书中的故事搬到队会课进行表演，再写一写表演的场面。

三、盼——课外阅读收实效

一段时间下来，学生们在书海中快乐地遨游，汲取书中的养料，享受阅读的乐趣。相信，持之以恒地开展扎扎实实的课外阅读实践活动的话，孩子们的知识面能得以拓宽，语感能得以提高，语言能得以丰富，习作能得以生动，品质能得以熏陶。

（作者单位：福建泉州市惠安实验小学）endprint