在“说题”中寻求高效的习题评讲课

毛永辉　卢礼金

摘要：满堂灌的习题评讲课已经不符合新课程改革的要求。作为一种新的教学方式和学习方式，说题能够通过小组学习、教师引导等方式让学生积极主动的参与习题评讲，建构自己的知识体系，促进学生思维能力的和谐发展。

关键词：说题；高效；习题评讲课；建构主义；小组学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（8）-0019-3

1 引言

对于高三复习来说，习题评讲课是最多的一种形式，但这种模式往往是教师讲、学生听的被动灌输式的陈旧局面。习题评讲课上，一部分学生会做不想听，另一部分则不会做、听不懂，或者即使听懂了也不会举一反三地加以运用。这种传统的教学模式已经不符合新课标的要求，应该把新课程的理念融入到习题评讲课中。在教学实践中，“说题”是对习题评讲教学改革的一种尝试。

让学生说题，就是把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定准则说出来，也就是促使学生暴露面对题目的思维过程，即“说思维”。通过教师引导，同学之间相互补充，去伪存真，系统把握解题过程，促进思维能力的和谐发展。因此，说题能帮助教师发现学生的问题并能及时解决问题，能展现学生的思维过程并及时纠正学生的思维偏差，能提升学生的思维能力。

2 说题的理论基础

2.1 建构主义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，教师对题目所给出的答案不是该问题的最终答案，它必将随着学生认识程度的深入而不断变革、升华或改写，进而在学生的头脑中产生新的解释和假说。

建构主义认为，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。说题教学中，学生在课堂上回顾解题过程，即关注学生的经验，在教师和学习伙伴的帮助下，自己发现问题，建构自己的知识。

建构主义认为，应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立脚手架，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，使教学走到发展的前面。因此，教师给学生准备习题时，必须切中学生原有的知识经验，刺激学生把原有的知识经验作为新知识的生长点，进而形成新的知识经验。说题要说到点儿上，这个点儿是度，即贴近学生的“最邻近发展区”。

2.2 教育心理学

教育心理学的研究成果表明，学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生，他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识。可见，在占有相同知识量的前提下，培养学生的问题解决能力需要在“经验”和“有序的策略”上下功夫。说题的教学能在培养学生的“经验”和“有序的策略”上取得实效，并有效地提高学生的问题解决能力。

人在学习活动过程中。听得懂不一定做得出，语言表述则是思维活动的最高境界。语言更能训练思维的逻辑性和严密性。因此，让学生说题，能在物理习题教学中培养学生的思维能力。

3 说题的实施策略

3.1 分阶段开展说题教学

3.1.1 教师示范——学生感知阶段

在习题评讲中，教师不仅要注重解题前的探索思维过程和解题后的反思归纳规律，而且要注重物理学的科学语言教学，为学生说题积累丰富的语言材料。另外，教师应该传授、渗透一些问题定向、简化的策略。例如，将“为什么”的问题转化为“怎么样”的问题，将复杂的、一般的问题转化为简单的、特殊的问题，将多因素问题转化为控制变量的单因素问题等。刚开始训练时，要求学生将“说题流程”（见表1）贴在课桌左上角。教师每示范一例后，学生对照流程再重现一次，这样他们就知道说题是有章可循、有话可说的。

刚开始时，大部分学生的说题自信心不足，运用激励策略尤其显得重要。一方面，要求教师随时对学生的知识基础、能力水平作动态的估计。将问题设置在学生思维的最近发展区。让学生经过探索后能够解决问题。另一方面，要求教师不仅善于启发学生思考，而且善于捕捉学生的创新思维和灵感思维的火花，多鼓励和赞扬学生。满足学生自我表现的需要，使学生获取自信心和成就感，增强学习动机和兴趣。

3.1.2 学生模仿——学生体验阶段

学生感知几次后，教师就可按“先简单后复杂”的原则选择一些题目交给学生模仿。在模仿说题、准备过程中，遇到困难时，他们会依据流程提示的信息并结合题目，思考对自己的启发。在不断的体验中，他们会不知不觉地将解题的过程内化，解题时就会条理清晰、目标明确。

3.1.3 正式说题——学生运用阶段

在正式说题阶段，教师不仅要为学生提供自主探索、合作交流和实践创新所需的时间和空间，还要注意照顾基础薄弱的学生的思维水平，为他们提供更多的说题机会，让他们在尝试中顿悟，在交流中加深理解，并鼓励中等生向优生看齐，激励优生广开思路，另辟蹊径，去探寻更好的、更一般性的解法。

3.2 多形式开展说题教学

教师批阅完学生试卷后，统计各题的正确率，根据学生的答题情况设计试题评讲方案。一般而言，正确率在70%以上的试题不统一评讲，交由学生课下完成，教师个别指导；正确率在30%—70%的试题交给小组学习完成：正确率在30%以下的试题，教师面向全班学生采用引导的方式评讲。

因此，上课前，教师应将答题情况以及哪些题由小组学习完成，哪些题由教师引导完成等情况告知学生，让学生做到心中有数。

3.2.1小组学习

小组学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在课堂教学中，按照组内异质、组间同质的要求，将学生分成若干学习小组。每个学习小组的人数为4-6个人。各小组选举小组长。由小组长负责组织小组学生学习。

习题评讲时，先由小组共同去完成小组任务——正确率在30%—70%的试题。在小组内，中下生层提出错误及不懂的地方，优生具体进行解答，面对面进行详细分析，优生讲得清楚，学困生听得认真。如果优生也不懂，就举手提问，或由老师在全班进行点评，或由已过关的小组进行解答。通过说题，优生进一步理清了解题思路，培养了讲述流畅、反应敏捷的口头表达能力，提升了思维能力。另外，教师应要求优生多思考试题的变式以及解题的收获。因此，小组说题兼顾了各层次的学生，提高了习题评讲的效率。

3.2.2 教师引导

对于难度较大（正确率低于30%）的试题，教师应该按照表1的说题流程进行规范说题，给学生提供示范。学生通过读题领会题目提供的信息条件后，结合自己已学的知识和积累的经验去进行思考分析形成解题思路。正确思路形成的条件除了准确把握题目的信息外，已学知识和经验积累是否扎实是一个非常重要的因素。因此，教师在引导学生进行说题时。除了引导他们对题意的细致、全面理解和周密深入的分析比较外，还应该在整理已学知识、积累经验上下功夫。

4 结束语

说题不能搞题海战术，见一题说一题，而是选择有代表性的试题，通过说题让学生理解该题的前因后果和各种内外联系，见微能知著。总之，说题有利于提高学生的口语表达能力，有利于学生养成正确的审题习惯，有利于学生形成有序的思维，有利于提高学生做题的正确率。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997，（3）：3.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]方明中.提升学生学习力的小组学习策略[J].上海教育科研，2011，（2）：78.

（栏目编辑 刘荣）