案例教学法在中职卫校药理学教学中的尝试

作者简介：翟庆梅（1971—），女，河南新乡人，河南省新乡卫生学校讲师，研究方向：药理学教学。

摘要：几年来笔者尝试将案例教学应用于药理学的教学中，使学生不仅掌握了药物的基本知识，而且也能将所学的药物理论知识用于实践，同时还能提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与药理学的教学目标相一致，从而避免了传统教学法的缺陷。

关键词：案例教学法；药理学；教学

药理学是基础医学和临床医学之间的一门桥梁课程，具有极强的实践性。然而多年来药理学教师习惯于只向学生传授药物理论知识，而忽视了药物的应用性。从而使学生实习或工作初期不能把所学药物与相应的临床病例联系在一起，使理论与实际严重脱节。

现代案例教学法是教师根据教学目标要求，通过提供一个真实的具体案例，让学生置身于该情景中，然后在教师指导下，学生借助案例中提供的信息，运用所掌握的一些基本理论去分析、解决问题的一种教学方法[1]。几年来笔者尝试将案例教学应用于药理学的教学中，取得了不错的教学效果。

一、案例教学法在药理学教学中的实施

1恰当导入，提出案例

在备课时，教师根据药理学教学内容和教学目标精选病例作为案例，上课时以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。在强烈求知欲驱使下，可以使学生开动脑筋，积极主动地学习理论知识，探索解决问题的途径和方法。

2指导学生学习理论知识

指导学生带着案例中的问题对书本中的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识要点罗列给学生，让学生自己去读教材，理解各个要点及其之间的逻辑关系，以此锻炼学生的自学能力。

3启发分析，展开讨论

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的核心环节，是完成教学目标的关键所在。在这一环节中，教师应启发学生运用已经学过的理论知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班一起讨论。小组讨论一般以6-8人为一组，小组讨论应引导学生充分尊重与众不同的思路和独到的见解，注重让学生吸纳与众不同的观点，小组内可自定小组发言人，并记录发言要点、解题思路、理论依据以及本组存在的疑难点。当遇到问题较多或较难的案例时，可组织全班讨论。

4总结归纳

教师总结归纳案例是案例教学法的归宿，教师要及时总结学生对案例的讨论，评价学生讨论本案例的优缺点，有针对性地对案例的疑难点进行深入的分析。教会学生分析问题、解决问题所用的思路及各个知识点内在的逻辑关系，教师要教会学生从不同角度，用不同的方法探究解决案例问题。

二、案例教学法在药理学中的作用

1突出学生学习主体的地位

案例教学法可以使学生从“要我听”转变为“我要听”。在教学中，既要求教师发挥主导作用，又要求充分调动学生学习的主动性和积极参与性。引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。在整个教学过程中充分体现了学生学习主体地位。

2更加注重学生各种能力的培养

知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要[2]。在对案例讨论中，师生、学生之间的互动，将调动每一个学生的积极参与性，从而可以增强学生的合作意识，进而培养了学生的沟通能力；当学生针对案例陈述自己的观点时，又有效地锻炼了他们的口头表达能力。通过对案例的归纳总结，教师又潜移默化地传授给学生从不同角度，用不同方法分析和解决问题的能力。

3开阔视野

通过案例教学，学生接触到了现实中的真实病例，从而使学生由理论知识的抽象理解变为具体情况的解决，不但大大地开阔了他们的眼界，也加强了药理学科与实际的联系。

在实践中，教师若能深入地研究和恰当地选择案例，并将其与其他教学方法有机结合，组织好教学，则能充分体现案例教学的真正价值。最终可以显著地提高药理学的教学效果。

参考文献：

周素民.案例教学法在传染病学教学中的应用 .卫生职业教育，2008，26（7）：93—94.

北京师范大学.在职攻读教育硕士专业学位、全国统一（联合）考试大纲及指南 .北京：北京师范大学出版社，2003.endprint