让学生的思维在有限“空间”放飞

朱一海

摘要：随着新课程全面深入地开展，培养学生创造性思维能力已成为一项迫切性任务。培智的语文课堂上教师既要给学生提供展开思维的空间，还要巧于点拨，使学生学会思维，这样才能真正达到培养学生创造性思维能力的目的。

关键词：语文；创造性思维；识字教学；阅读；作文

创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，而人才的成长靠教育。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，其必须着眼于培养学生的创新意识，为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。可见，培养学生的创造性思维显得尤为重要。培智语文亦是如此。

一、识字教学中培养创造性思维

1充分发扬教学民主

发扬教学民主是新型师生关系的体现。当学生指出教师的错误或有新的见解时，教师应热情鼓励。比如，对于一个汉字的字形分析，学生完全可以运用平时所积累的知识经验及个人的思维习惯方式，用不同的方法来识记。有的学生用编儿歌的方法来记字，如：“春”：三人日上走，一同去春游。既交代清楚了合成这个字的每一个部件，又把字音给放进去了，一举两得。有的学生则给汉字编字谜，如：“头戴半顶帽——买”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”等方法。又如：“情、请、晴、清”这样外形相似，形旁不同的字，学生称之为“姐妹字，换件衣服来记住”。其实，学生所用的不同方法，不仅是有利于学生之间思维火花的碰撞，相互激励灵感，这也是一种智力因素，即想象、观察、记忆、思维的综合运用，同时也是对学生平时的学习能力和基础知识的检验。

2传授知识和发展智力相结合

在低年级的识字教学中，我们把分析、综合、比较、想象、观察等智力因素融合在一起，渗透其中。如：教学“飘”字，有的学生认识的汉字比较多，他说：左边是票，戏票的票，右边是“风字旁”，说明“飘”是形声字；有的学生说：左上是个“西字头”的字法，左下是“示”字，右边是“风”旁；有的学生则说：“二小头上飘西风”，就是“飘”。这种方法读起来顺口，看起来形象，记起来方便，正是学生的一种观察力、想象力、分析能力的综合运用，更是创造性思维的体现。

二、阅读教学中培养创造性思维

（1）换向思考。如学习“小鸭子得救了”这道说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的。在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”孩子们不一会儿讲出了10 余种方法，既练习了说话，又学会了多角度看问题和解决问题的思维方法。

（2）求异求优。如教学《王冕学画》一课时，当教师问“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

（3）多向辐射。下面是一堂发散思维多向辐射的课堂实录：

师：海水是咸的，河水是（） 的。

生1：河水是淡的。

生2：我也认为河水是淡的。

师：原来我们的河水确实是淡的。

生3：老师，我认为河水是甜的。有一次，我和小伙伴踢球后十分口渴，到处找不到水喝，后来找到了一条小河喝了几口河水，真爽！甜到心里去了。

师：这位同学有自己独特的体验。有时看问题，我们可以换个角度去思考。

生4：我认为河水是苦的，因为家乡的河流污染严重。

师：保护环境刻不容缓！

生5：河水是无私的。当农田需要灌溉时，它总是无私地奉献自己……

教师以河水的味道为切入口，让学生逐渐懂得看问题要学会变换角度，使学生与文本、社会、自然进行了灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。开拓了学生的思维，增加了学生的知识。

三、写作教学中培养创造性思维

1开放性命题

好的作文题目好比是开启学生心扉的一把钥匙，能使他们产生丰富的联想、奇特的想象，从而让他们拥有广阔的思维空间。如“假如我是宇航员”“我在的日子”等都是能激发学生想象与创造的好题。此外，题型也应多样化，多写材料作文，适当进行改、扩、缩写练习，以发展学生创造性思维。

2多元化立意

即教师要教会学生从不同角度观察事物、分析问题。如教学《秋天的雨》一课时，课文描写的是积极向上的秋，为了使学生写出自己独特的感受，通过让学生阅读各种不同风格的写秋文章（古诗词、散文等）之后，鼓励他们自己去感受秋天，并努力用求异、逆向、多向思维从新的角度、新的观点去写出“我眼中的秋”。从最后完成的习作来看，很多学生所写的秋都大不相同：有的写秋天的声音、颜色、气候，有的写秋天给人的感受，有的甚至从四季想到了不同人的性格，这显然是发散思维在起作用。

3独特式感悟

在作文教学时，教师可创设某些贴近学生生活、能使学生情绪变化的情境，使学生在其中受到感染，唤起他们曾有过的感受、已经积累的经验，使他们进入积极的思维状态，产生写作欲望和冲动，激发写作的灵感。如教师要求以“目光”为话题，联系现实，写一篇能体现出生活真谛的文章。在学生提笔前，教师问学生：“在平时生活中，你们见到过哪些目光？”这一问打开了学生的话匣子，有妈妈、爸爸的目光，有老师的目光，有同学的目光，还有笼中小鸟的目光……通过创造性思维激发，学生交上的作文充满了丰富的想象力和生活的哲理，在作文中，“目光”的形象被他们刻画得丰富多彩而又意味深长，有的把“目光”想象力量的源泉，在生活中每时每刻给予他力量，当他遇到困难和挫折时，凭着目光的力量战胜了困难，到达了成功的彼岸；有一位曾经在校门口站过岗的学生，描写了放学后众家长翘首以待的目光，透视了家长等待孩子的不同心态……诸如此类，想象丰富，不胜枚举。

4拓展性写作

引导学生把课文中某些精练的文字或一笔带过的略写内容展开，详尽、细致地描写其具体情形。即抓住文学作品中写的含蓄、留给读者想象空间和回味余地的艺术“空白”进行“补白”。在小学语文课文中，这样的“空白”有很多。如： 《你一定会听见的》中，我们还能听到哪些声音？还可以做哪些声音的游戏？《十里长街送总理》中，等待灵车的人们心里都在想些什么？

俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾说过：“教师要把学生造就一种什么人，自己就应当是什么人。”聋校语文教学应积极渗透创新教育，鼓励学生独立思考、自主学习，激活其想象力和创造力，从而使学生的创造性思维品质得到培养。

参考文献：

张孟学.浅谈小学语文教学中创造性思维的培养 .石油教育，2000（8）.

宁鸿彬.语文教学的思考与实践 . 北京：教育科学出版社，1998.endprint