“支架模式”在初中英语词汇教学中的应用

方王富

摘 要：如何促进初中生对英语词汇的掌握，是英语教师必须深入研究的一项重要课题。将建构主义的支架式教学模式恰到好处地运用于词汇教学中，能够训练学生的自主意识，促进他们对词汇学习的自主建构能力，最终达到词汇教学的高效优质。

关键词：初中英语教学 支架模式 词汇教学

词汇是构成语言的基本单位，词汇量的不足、对词汇的理解记忆不深直接影响学生听、说、读、写各项语言技能的提高。据国内一项调查表明，在初中阶段，大概有80%的学生对学习单词倍感头痛，大部分学生对单词的学习采用死记硬背的方式，因此，如何提高初中生对英语词汇的记忆能力，是初中英语教师必须深入研究的一项重要课题。将建构主义的支架式教学模式恰到好处地运用于其中，为学生搭建支架，创造小组合作等模式，能有效促进学生对词汇的理解与掌握。

一、支架教学模式的内涵

支架式教学模式属于建构主义的范畴。建构主义学习理论认为：“知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣与爱好，利用原有的认知结构，对外部进行主动的选择、加工和处理的过程。”在这一教学理论的指导下，学生成为学习的主体，而教师则只能是学生知识构建过程的主导者。

“支架模式”教学类似于盖房子，学生要做的是砌砖、垒墙，而教师则只要为砌砖和垒墙者提供活动的方向指导，为对方擦把汗，必要时提醒他方向不对，或者需要改正什么。这一理论框架是顺利开展学习所必需的，教师的最大功能是将学习任务的难度、目标做一定的分解和调整，以便使学生能更好地达成学习目标。

二、支架模式在词汇教学中的运用

1.理解词汇结构，利用规律做支架

在英语词汇中，大约一半以上的单词由词根与词缀构成。利用构词法分析新词的词根与词缀，能帮助学生理解词汇，促进记忆，实现对学习规律的举一反三，实现从学会到会学的转化。如讲授unlucky一词时，首先，将此词分成un-和lucky，告诉学生un是前缀，表示否定，意为“不”，lucky由名词“luck”转化而来，意为“幸运的”，引导学生说出unlucky的意思为“不幸的”。其次，列出由un前缀构成的词：un-happy，un-important，un-easy，un-expected，un-comfortable，让学生猜测词义。最后，给出unluckily，让学生猜测词义。在这一教学环节中，教师讲授构词法，学生积极主动运用构词法去猜测新词。如果学生掌握了一定的构词法知识，学会对英语单词进行分析找到其在结构上的内在规律，就能形成良好的记忆策略，提高记忆效果。

2.联系前后文本，利用语境做支架

有研究表明，语境是进行有效单词记忆的重要凭借，有意义的上下文使得学习者的大脑加工更加深层和便捷。教师可以借助多媒体的优势，先提供语言材料，然后让学生去猜其中一个生词的含义。如：“get in the way of”这一词组，出现在九年级第三单元的阅读材料中，该词组中没有较难的单词，但不一定每个学生都能理解整个词组的含义。此时，与其直接告诉学生词组的意思，不如让学生读一下该词组出现的语境，在语境中来猜测词组的意思。原文是这样的：“Many teenagers have hobbies. But sometimes there hobbies can get in the way of schoolwork and parents might worry about their child's success at school.”文中讲到青少年拥有自己的兴趣爱好，而家长们却因此担心孩子们在学校的表现，说明有时候这些兴趣爱好存在着弊端，可能对学生的学业产生负面的影响，这样就不难猜出get in the way of 的意思可能为“阻碍，阻挡”。 由此可见，教学情境的创设应该围绕文本内容的大背景而展开，应该做到“以文带词”“以词带文”，词文相辅相成。

3.借助直观形象，建立意象支架

提供生动形象的图片和实物帮助学生理解词汇，有利于学生再现词汇时在头脑中复现词汇所代表的形象，从而以意象支架促进理解与记忆。如在讲授moustache一词时，笔者出示两幅人物图片，通过让学生找出一幅具有滑稽风格的小胡子的人物图片和另一幅蓄有beard 的人像来帮助学生辨别两个词的不同。为了进一步巩固词义，笔者让学生列举了一些古今中外的名人，如李白、恩格斯、卓别林等，让他们再一次感知词义的不同。在准备和寻找材料时，学生不仅掌握了新词的含义，同时也掌握了意象法的词汇学习策略，并且开发了学生的形象思维能力。

4.建立词义联系，构建意义支架

如在分辨lovely和lively、loving 和living时，教师可先讲述love和live两词的含义。Love意为“爱”，live意为“生活，居住”，引导学生去联想，lovely意为“可爱的”，而lively意为“活泼的，有活力的”；同理，loving意为“慈爱的”，living意为“活着的”。同时，要引导学生发现lovely和loving的引申意义。lovely一般用来形容小孩子的可爱，而loving一般用来形容老年人的慈爱。再如，让学生联想，如何从“捆”联想到词义“联盟”。有的学生想到上体育课时玩过的“两人三足”游戏，将一人的右腿和另一人的左腿绑起来，然后两人结成紧密联系、相互团结的整体——“同盟”。在这样的情景下，学生能通过思维的真实加工形成对词义的准确理解，有利于形成深刻的记忆。

5.通过交互学习，共享经验支架

在支架式教学中，学生与周边环境的相互作用对于学习内容的理解至关重要。学生在教师的组织和引导下分成小组，建立起学习群体，一起讨论和交流。不同学生的知识结构和生活经历不同，他们对事物与语言的理解也不尽相同，这些来自同伴的经验对需要全面学习的学生来说是宝贵的学习资源。

如在讲授八年级上册的Unit 1的“Where did you go on vacation”时，我们可以设计一个学生与笔友（Tina）在QQ上聊自己暑期在美国度假的情境，在教学中通过多媒体以PPT的形式展示真实的聊天记录，聊天内容为预设的新词与本课要掌握的句型。 以此引出go to beaches、visit museums等词组，同时引入句型：Where did sb go （on vacation）？ What did sb do（on vacation）？Did sb go to…/do sth？ 例如： Tina： Where did you go （on vacation）？T： I went to…

上述案例中，教师通过情境构建，激活学生已有的知识。这一支架成功地引导了学生的思维，在一定程度上对讨论的话题进行了限制，避免了盲目的合作学习，使合作交流更有针对性。在互动讨论时，教师应该注意时间，关注学生的反应，通过观察、了解、倾听和询问，及时发现存在的问题，通过将学习任务做适度的分解和重组，进行必要的示范和讲解，以降低学习难度，或者通过变换活动的规则、增加情境的不确定性、减少教师帮助等方式来增加任务的难度和挑战性。但无论怎么做，目的都是将当前学习任务的难度控制在学生的最近发展区内。

总之，支架理论有利于我们在初中英语教学中体现“以能力培养为中心”的教育理念，通过“构建支架——减少支架——撤出支架”这样的一个教学过程，培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，将监控学生和探索的责任由以教师为主向学生为主转移 ，最终达到无须教师指导的情况下学生进行自主学习的目的。