TDL教学法在中药化学教学中的应用

马 哲黄 煜张 颖曲 琰赵启苗曹 杰才 谦

1.辽宁中医药大学杏林学院,辽宁 沈阳 110167；2.辽宁中医药大学附属医院,辽宁 沈阳 110032；3.辽宁省食品药品监督管理局技术审评中心,辽宁 沈阳 110003；4.辽宁中医药大学,辽宁 大连 116600

为适应新世纪社会发展的需要，高等教育的目标已经转向培养具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学等方面能力的学生。也就是说，在注重专业能力的同时，还要注重其自身素质的培养如资料收集能力、分析问题能力和综合判断能力等。高等医药学教育的模式为此也应作出相应的改革。TDL任务驱动教学法[1]（Task driving learning）是指学生在任务的驱动下，利用一定的信息资源，通过接收问题-分析问题-解决问题式的自主学习方式获得知识的建构过程。此方法与传统教学法（Lecture Based Learning，LBL）有很大的不同，该教学法体现了以完成任务为表现、以培养学生的知识与技能为目标、以学生为主体、教师为引导的特征，适用于培养学生独立分析解决问题的能力及创新能力等综合能力[2]。中药化学是制药专业的一门重要的专业课，具有很强的实践性和应用性，且运用了化学的原理和方法来研究中药化学成分。故此在制药工程专业的中药化学课程中进行TDL教学改革，对中药化学课程具有举足轻重的作用[3]。

1 实施对象与方法

1.1 对象

随机选择研究对象为2010级制药工程药学系2个班共85名本科学生，其中43名学生应用传统教学法（LBL），42名学生应用TDL教学法。在教学案例的选择中，以实用性强、易于操作、且广为人知为标准，从众多实际案例中选用“人参中总皂苷的提取”作为此次TDL教学案例。

1.2 方法

1.2.1 TDL教学法 ①将TDL组分为6个小组，每组推选1名组长，6～7名组员，配备1名指导老师。②教师建立教学小组并集体备课。备课内容包括教案的编写、参考文献的查阅、典型问题的准备、教学方案的制定等。结合教学大纲的要求并根据教案内容，提出若干问题。授课时将“任务”与“问题”发给学生，要求学生查阅参考文献并进行预习。教师主要负责指导，并注意观察学生的情况，为让学生更好地投入问题的讨论，可适时地启发引导，介绍一些概念。③学生可分组讨论，自主学习。要求小组讨论时每个学生根据讨论内容发表自己的意见，然后由每组选出一位同学代表该组陈述讨论结果及理由。指导教师可以鼓励学生答案的多样性。其他持不同观点的同学也可发言并说明理由。讨论结束后，每组选出一名学生做总结发言5min。④归纳总结。教师在听取学生汇报发言后进行点评，并对讨论中存在的问题作一些补充，对整个课程的内容加以回顾总结，最后归纳本课程的重点内容。

表1 中药化学TDL教学法教学案例—人参总皂苷的提取

1.2.2 LBL教学法 LBL组仍按传统的讲授式教学法进行授课，即以教师为中心，以班为单位，班级统一上课，采用学生听课-复习-考试的模式。该模式也是现在广泛采取的教学方式。

2 结果

2.1 考试

采用相同的考试方式及考试题目对TDL组和LBL组各章节进行理论考试。为保证考试的准确性、并能够反映出教学效果的客观性及真实性，试题均采用客观题型（选择题）。表2中列出了测试成绩及各分数段人数。统计数据采用SPSS 13.0软件进行分析，TDL组与 LBL组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表2 TDL组和LBL组考试成绩比较（人）

2.2 问卷调查

教学结束后，对TDL组和LBL组进行了无记名问卷调查。一方面可以了解TDL组对新的教学模式有何感想，另一方面也可以对两组学生对LBL教学法和TDL教学法的态度进行掌握。共发放85份问卷，全部收回，详见表3。

表3 TDL教学法和LBL教学法的问卷调查结果比较（人，）

表3 TDL教学法和LBL教学法的问卷调查结果比较（人，）

项目TDL组LBL组P调动学习积极性提高文献检索能力提高自学能力增强表达能力提高综合分析能力提高学习兴趣增强团队合作能力加强师生间交流8.62±0.969.10±0.828.31±1.679.14±0.817.83±2.148.52±1.199.29±0.719.40±0.706.07±1.777.07±1.426.67±1.657.05±1.516.88±2.186.26±1.996.64±1.857.21±1.96＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

表3显示，TDL组和LBL组比较，学生对调动学习积极性，提高文献检索能力，提高自学能力，增强表达能力，提高综合分析能力，提高学习兴趣，增强团队合作能力，加强师生间交流有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

通过对TDL教学法进行问卷调查及对学生进行分组测验，结果表明TDL教学法在多方面明显优于LBL教学法，对于中药化学实践性很强的学科有较好的推动作用。但我们还应了解到，在实际推广中还存在一定的困难。

TDL教学法是以任务为主的学习方法，该教学方法首先是确立任务目标，根据目标提出问题，问题应具有开放性、真实性，并具有足够的复杂性。本研究结果显示在TDL教学法中，学生表现出更高兴趣、积极性、主动性及认可度，统计结果均高于LBL教学组。试卷考查结果显示平均总得分TDL组明显高于LBL组，差异有显著性（P＜0.05）。

从教学目的看，LBL主要培养学生理解能力、分析能力和逻辑推理能力；而TDL更注重培养学生的自主学习能力。为了解决任务提出的问题，必需主动搜集资料，学习相关理论内容。从教学方法看，LBL教学需要在课堂上讲授，学生需要预习、听讲和课后复习；TDL教学必须由学生在课余时间自主搜集解决问题的资料及资源。结合本院学生的特点分析：我院学生的理论基础知识相对较薄弱，对信息获取的能力较差，自主学习的能动性低，不过头脑灵活、求知欲强。因此，TDL教学法更加适合我院学生。

综合分析我院学生的特点[4]，并结合本院的教学实际情况来看，设计适当的TDL教学法贯穿于各学期教学的全过程，每阶段根据教学实际选择部分章节组织3～4次PBL教学，在我院中药化学的教学中具有可行性并取得好的效果。TDL教学法是从西方引进的一种教学模式，应根据我国的教育体制及院内教学的实际情况进行不断实践和改进，才能使之成为适用于我国的医药学教育事业。

[1]周冬菊,牛睿祺,张延萍,等.任务驱动法对制药工程专业英语教学效果的提升作用[J].现代医药卫生，2011,27(15)∶2381-2383.

[2]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks[C].London∶Prentice-Hall International，1987，9(3)∶5-22.

[3]洪净,王跃生,巢志茂,等.加强中药化学研究是实现中药现代化的关键和保障—中药化学研究的现状与展望[J].中国中药杂志，2004,29(2)∶98-100.

[4]马哲,张颖,曲琰,等.中药化学任务型教学法的探索与实践[J].中国科教创新导报,2013(31).