思考 内化 自悟

汪劲松

【摘 要】观摩课是提高教师教学技能的重要途径。对于观摩课，不仅要“关注表象”，更需“深入思考”；不仅要“教学模仿”，更需“内化理念”；不仅要“勇于实践”，更需“自悟创新”，践行这三部曲，有助于教师不断改进教学，最终形成自己的教学特色。

【关键词】观摩课；思考；内化；自悟

曾多次观摩优秀教师的课堂，折服于他们精湛的教学技艺。不少老师在观摩之后发出感慨：学生真活跃，老师真机智，课堂效率真高。老师们常希望通过观摩别人的课堂促进自己的专业成长，但却苦于不知道具体如何操作。笔者认为，观摩之后，可以通过以下这“三步曲”，改进自身的教学。

一、要“关注表象”，更需“深入思考”

进行观摩课展示的老师都是非常优秀的老师，他们的课堂是经过反复琢磨的。要“取得真经”，不仅要关注课堂中一些外在的教学行为，更要理性地思考“精彩课堂”背后的“故事”。

比如说：老师是如何了解学生的认知基础的。我们看到，观摩课之前，老师都会进行课前研究或者导学案的设计，目的就在于激活学生的已有认知，让学生熟悉课堂教学内容，更为重要的是老师可以充分了解学生的知识基础，并在此基础之上对教材进行二次加工，选择符合学情的素材进行课堂教学。

观课的老师还可以思考执教者是如何关照学科核心的。以数学课为例，教学中如何进行新旧知识的衔接；在教学活动注重知识之间的联系、进行数学知识的横向和纵向数学化、建构学生自己的知识体系；如何多维度丰富学生的体验；又渗透了哪些数学思想方法；如何启发学生，让学生自己搜集信息、发现并提出问题，并综合知识解决实际问题。

还可以思考执教者是如何给予学生足够尊重的。在特级教师贲友林的观摩课上，我们看到学生从不懂到懂，从初步感知到深刻认识，从独立思考到集体碰撞，学生的思维过程得到真实呈现，学生的个性得到充分张扬。老师始终处于一种引导的状态，一直是耐心、虚心地听取学生的意见，把求知、探知的主动权交给学生。

理性地审视观摩课，不仅关注老师“是怎样教的”，更要审视学生的“学”（包括学生的表现，学生的学习习惯，学生的思维品质，学生合作的意识等等），这样我们才能真正明白执教者“为什么这样教”，这对于我们的专业提升很有益处。

二、要“教学模仿”，更需“内化理念”

有些老师观摩了名师的课堂，觉得非常不错，于是将他们的教学流程“嫁接”到自己的课堂上。不可否认，“模仿”确实是一种快速提高课堂教学水平的办法，但是，模仿出来的课堂很多时候仅仅是“形似”，缺少“神韵”，反而落了个“东施效颦”的结果。

笔者认识的一位非常崇拜窦桂梅的老师，她从网上下载了大量的窦桂梅的视频，经常揣摩窦桂梅的动作神态、言行举止，甚至还学了窦桂梅老师不少的课堂评价语言。每一次她上研究课，都会邀请很多老师去听，她用了窦桂梅老师的教案，根据视频制作了相同的课件，但是课堂上，我们没有看到“小窦桂梅”的诞生。同样的教学内容，在这位老师的演绎下，显得很不自然；同样的课堂评价，从这位老师的嘴巴里说出来，显得尤为生硬；同样的动作举止，显得与她的性格格格不入。

对于她的课堂，我们给她的课堂评价是：没有学得名师，反而迷失了自己。“模仿”名师的观摩课，她仅仅是“走了流程”，对于课堂的调控，对于教材的把握，对于文本的解读，都远远不够到位，原本她自己课堂上的风趣、扎实的教学个性也荡然无存。笔者给她的建议是，不要总是关注窦桂梅的教学流程，还要听听窦桂梅的讲座、看看她编写的书籍，思考她对于文本的解读和对于教学设计的超凡的建构能力，要从语言层面、文化层面和文学层面去审视窦桂梅的课堂教学艺术，要关注教学的深度和广度。

一段时间过后，这位老师再次邀请我们去观摩她的课，教学内容是窦桂梅上过的“晏子使楚”。这一次，我们看到课堂上学生熟练掌握了生字词、理解了词句和课文的主要内容，知道了晏子能言善辩，为了维护国家的尊严，有礼有节地与楚王舌战。不仅如此，我们还看到了她在课堂上引导学生关注晏子的尊严、素质、气节等等，使学生明白了其他相关的道理。和她原来课堂相比，她的课堂有了几分窦桂梅的影子，对于语文教学，她理解得更透彻、站得更高、看得更远，完全是一种理念的转变，由关注教学流程转变为关注课堂的即时生成和学生语文素养的提升，这就是课堂中应该“内化”的东西。

三、要“勇于实践”，更需“自悟创新”

我们可以模仿观摩课的教学模式、教学流程，但缺乏个性、没有自己的思考，因此除了“模仿”，更需要“自悟与创新”。

曾经听过一节区级观摩课，教学的内容是“倒数的认识”，在观摩中，我感觉到执教老师能够充分地调动学生的积极性，关注新旧知识间的联系，让学生自己建构倒数的意义。在相应的练习中，老师能够引导学生观察、适时地总结，不断地深化对倒数意义的理解。从教学效果来看，学生掌握得非常扎实，课堂气氛也非常活跃。但是听完课之后，笔者总觉得课堂的视野比较“窄”，始终是关注在知识和方法层面上，学生的数学体验不够丰富，对于数学的思想方法关注得不够，对孩子研究方法的指导比较缺乏，而这些维度是否可以作为教学的突破呢？

一番思考之后，笔者重新进行了教学设计，保留原先观摩课的优点，结合自己的理解进行重新诠释。笔者将课题改成：两个数的关系，引导学生从“规定、特点、求法、特例”四个维度去研究，借助“几何直观”让学生生动地感悟真分数、假分数的倒数，渗透了极限、类比、数形结合等数学思想，使学生不但对概念的内涵和外延有了充分的认识，而且在经历“自主——合作”的学习过程中，学会了发现、提出、分析和解决问题，对数学课产生了浓厚的探究兴趣。课堂结束之后，笔者还与来自北京教育学院的30多名教师进行了分享与交流，他们一致认为，笔者的课堂很创新、抓住了数学学科的本质，变“老师领着学生学”变为“在探究中师生互动学习”，有很多与众不同的地方，值得借鉴。

我们在创新，很多名师自己也在不断地“自悟创新”。张齐华老师被誉为“数学王子”，就“圆的认识”这一课，笔者聆听过他三次观摩课。第一次是在十年前，那一节课被称为“文化课堂”，用“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”烘托起了文化氛围，让我们领略了数学之美；第二次是在五年前，张齐华老师的课堂发生了变化，在课堂上注重猜想、推理、归纳，关注圆的概念的本质，是一种“思想课堂”；第三次是近期，张齐华老师在课堂中遵循学生的思维不断地激活他们的思考，是“学生智慧的课堂”。三节课都很精彩，老师的语言同样幽默风趣、课堂上都很机智。但是我们更应关注的是他为何要不断地“推陈出新”，他们的课堂为什么会有这样的变化，又给了我们怎样的引领和启示。

关于观摩课，我们要会“观”教学理念、“观”教育改革的方向，要善于结合自身特点和学生学情来思考，从中汲取适合自身成长的养分，不断地改进教学，最终形成自己的教学特色。