高职高专护生学习适应性调查及其对策1）

苏 伟，姜宝法，满其忠，王 丽，李艳春

学习适应是指学生个体在学习过程中主动调整自身以与学习环境要求相符合，适应学习环境的能力倾向。学生的学习适应性程度直接影响学习效率和学习质量，甚至影响到学生的身心健康。学生从高中进入大学后，由于生活环境和学习任务的改变可能导致各种适应问题，部分高职护生的情感承诺、规范承诺逐渐加强，表现出对专业的认同并愿意付出努力的积极学习心理状态；而部分护生则不能很好地适应大学生活或不能适应本专业的学习，产生了学习倦怠和消极情绪，在身心症状上表现出较弱的适应性，造成身心俱疲的心理状态。本研究以山东省万杰医学院1年级～3年级高职护生为研究对象，了解高职院校大学生学习适应性基本情况，旨在提出有效的方法和措施以提高学生的学习适应性，使其能够以积极的心态面对大学学习和生活。

1 对象与方法

1.1 调查对象 采用随机整群抽样方法，选取山东省万杰医学院全日制高职高专2011级、2012级、2013级护生共300人（2012、2013级护生在校学习，2011级护生参加医院实习）。

1.2 方法

1.2.1 调查内容 ①一般资料，包括年级、年龄、性别、生长地、文理科、高考分数、家庭结构等；②高职护生学习适应性。

1.2.2 调查工具 应用由周士勤、王峥等编写的《高职大学生学习适应性量表》，该量表是根据“中国大学生适应量表（CCSAS）”的研究结果以及国内外专家和学者已开发的若干学习适应性经典调查量表的研究结果归纳出来的，保证了该量表项目信度和效度。该量表使用对象主要为我国职业院校类大学生，共5个维度40个条目，每个维度包含8个条目，采用Likert 5级计分法，将每个项目按所处状态和水平从“完全不同意”到“完全同意”分为5个等级，要求被试者根据自己的实际情况和状况选择等级［1］。其中13个条目为反向计分，分数越高，表明学生学习适应性水平越高。

1.2.3 调查方法 采用横断面调查方法，由调查者统一发放问卷，说明调查目的及注意事项，调查对象自愿参加，匿名填写，调查者在收集问卷中保持客观中立态度。

1.2.4 统计学方法 数据采用SPSS13.0统计软件进行t检验和方差分析。

2 结果

2.1 一般情况 本次研究共发放300份问卷，收回有效问卷278份，有效率达92.67%。其中一年级占42.4%，二年级占23.1%，三年级占34.5%；男生占24.4%，女生占75.6%；文科占36.5%，理科占63.5%；农村占72.7%，城市占27.3%；独生子女占18.7%，非独生子女占81.3%；班干部占25.9%，非班干部占74.1%。

2.2 高职学生学习适应性情况（见表1）

表1 高职学生学习适应性量表得分 分

2.3 不同年级学生学习适应性比较 不同年级学生在学习适应性的学习兴趣和学习策略方面存在差异。在学习兴趣方面，二年级学生得分最高，三年级学生得分最低；在学习策略方面，三年级学生得分最高，一年级学生得分最低。详见表2。

表2 不同年级学生学习适应性各维度得分比较（±s）分

表2 不同年级学生学习适应性各维度得分比较（±s）分

年级 身心健康 学习兴趣 学习策略 学习环境 教学模式一年级 28.42±4.46 28.57±5.98 25.03±4.18 26.72±5.77 29.99±3.15二年级 28.01±4.05 30.11±4.82 26.77±5.23 25.96±5.18 28.07±4.39三年级 27.65±4.39 25.86±5.57 28.15±3.82 26.01±4.82 29.16±3.22 F值 0.837 3.382 5.276 1.430 1.401 P＞0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＞0.05

2.4 不同专业学生学习适应性比较 文科生的整体学习适应性均高于理科生，尤其在学习策略和教学模式方面存在统计学意义，文科生在这两方面显著高于理科生。详见表3。

表3 文理科学生学习适应性各维度得分比较（±s）分

表3 文理科学生学习适应性各维度得分比较（±s）分

文理科 人数 身心健康 学习兴趣 学习策略 学习环境 教学模式文科 100 29.53±3.12 29.78±4.91 28.15±3.82 26.89±4.56 30.16±4.05理科 178 28.01±5.28 28.66±5.03 25.03±4.18 26.06±4.48 28.13±5.09 F值 0.226 0.218 2.319 1.430 3.356 P＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

3 讨论

3.1 高职大学生学习适应性总体比较积极 本研究结果显示，大学生的总体学习适应性处于中等偏上水平。其中教学模式、身心健康得分较高，学习策略、学习环境得分较低。虽然是高职高专院校，高考分数相对本科院校较低，但大学仍是整个社会优秀人才的聚集地，大学生的学习适应性高于平均水平也是合乎常理。相对高中，大学的社会环境较为复杂，校园社会实践活动较多，人际交往更为频繁，对学习的影响也随之增加［2］。

3.2 进一步深化教学三项改革，在改革教育教学模式的基础上提升学习策略 由表1可知：教学模式维度得分最高，说明近两年的教学三项改革已经起到初步成效，通过在教学方法、教学内容、考试方法上的改革探索，学生对现有的教学模式持认可态度。但学习策略维度得分最低，原因可能是部分高职高专学生高考分数比较低，随着近几年的生源扩招，生源水平一直处于比较低的水平，他们的学习积极性、主动性以及学习能力方面仍然需要进一步调动和提升。护理专业是一门系统性、科学性比较强的专业，授课教师在授课的同时要帮助学生不断进行系统化复习和总结，辅导员老师要针对大学业余活动较丰富的特点，督促学生合理分配活动与学习的时间，在学习的不同阶段制定合理的学习目标。

3.3 加强分类指导，根据不同学生学习适应性特点有针对性的加强辅导 本研究结果显示：在学习策略方面，三年级学生得分最高，一年级学生得分最低。高职高专学生经过多年的高中学习，最后因为高考成绩不理想，很多学生迫不得已选择走进高职院校的大门，再加上多数学生在高中阶段没有养成良好的学习习惯和学习方法，进入高职高专院校后，大学一年级新生除了学习之外更多的是参加学校社团活动，个人的才能在大学校园里得到了充分展示的机会，大学的校园生活使学生的身心健康状况得到了很大的改善，同时学习的竞争性降低，没有了相互间的成绩比较和分数的排名，因此，高职生的学习动机、学习态度在减弱，导致无法运用良好的学习计划和策略来鞭策学习。针对这种情况，辅导员应加强学习动机教育，提升自我学习内驱力，加强学生的学习理想教育，通过组织学生开展一些有针对性的社会调查和社会实践活动，开阔视野，培养社会意识、社会责任感，加强职业认同感，结合专业技术在实际生活中的应用，提升学生对护理专业的热爱和认识，增强专业学习的动力［3］。

研究结果还显示，在学习兴趣方面，二年级学生得分最高，三年级学生得分最低。二年级学生刚入学的新鲜感和热情感逐渐减退，通过大学一年级专业基础知识的学习，使他们对护理专业的本质和内容有了一定的了解和认识，在大学二年级这一年开始学习他们最关心的专业基础知识，这个时候各门专业课程的实践课日益增多，学生的学习兴趣骤然提升，他们更愿意不断地摄取更多的临床知识和经验，为今后的实习和工作打下坚实的基础。而三年级学生正处于医院实习阶段，每天琐杂和繁重的临床工作将当初的激情消磨殆尽，再加上临床带教老师没有及时地给予鼓励和职业价值观教育，甚至不能够给予科学的指导，致使实习护生对临床工作的学习没有了积极性和兴趣。

针对文科生的整体学习适应性高于理科生的现状，我校已经进行了分层次教学模式并初显成效。文科生在高中阶段学习模式主要靠阅读和记忆的方式，在记忆方面较理科生占优势，而医学护理专业对于高中生来讲，医学知识更多的是需要记忆，因此，理科生普遍面临较大的学习压力，从而出现一些学习不适应的问题。

3.4 加强专业思想教育，将学习适应性指导与大学生职业生涯规划指导相结合 一方面，邀请系主任、学科带头人对大学一年级新生进行入学专业教育，让新生更加清楚自己所学的专业价值，帮助学生端正专业思想，增强学习信心和动力。在大学二年级期间开设一系列的价值教育课程或者讲座、班会等，通过视频等典型事例展示护理工作中的典型事迹，增加新生的专业自豪感和责任感，增强学习动力。对于大学三年级实习期间的学生，学校和实习医院要建立紧密的教育联系网络，针对实习期间学生的心理动态，给予科学合理的就业指导及生涯规划教育，帮助他们尽早进行职业生涯规划，尤其是确定大学学习目标并制定具体的行动方案，为就业做好充分准备。

［1］王宇中.心理评定量表手册［M］.郑州：郑州大学出版社，2011：65－70.

［2］冯廷勇，刘雁飞，易阳，等.当代大学生学习适应性研究进展与教育对策［J］.西南大学学报（社会科学版），2010，36（2）：135－139.

［3］罗金凤，王广新，杨素华，等.高职大学生学习适应性调查分析及教育对策［J］.山东商业职业技术学院学报，2005，5（4）：35－38.