“倒带”反思之所悟

陈冬梅

这个寒假，我精心备了一节课，备的是苏教版二年级下册第八单元《认识“倍”的关系》。

开学第一周，我兴致勃勃地试教，教学过程非常流畅，只是，到了巩固练习“寻找生活中的倍数关系”时，一个学生的解答跑出了我的预设轨道。我让学生寻找4只蝴蝶和8只大雁之间的倍数关系，在白板上“圈一圈”，再对全班同学“说一说”。在预设学情时，我觉得学生对“圈一圈”应该不会有什么问题，因为年龄小，对“说一说”可能会出现诸多困难。为了帮助学生顺利完成“说一说”这项训练，我预想了很多引导的方法。但是，上来解答的这位学生却在“圈一圈”这里发生了“意外”：他并不是4只4只地“圈一圈”，而是1只1只地圈完了所有的蝴蝶和大雁。情急之下，我当时只想着让学生进入互评环节，“引导”学生互问互答，借助学习同伴的“问一问”，帮助这位上台解答的学生“回到”我预设的“正确轨道”上来。结果，我如愿以偿地按照我的教学设计上完了这节课。

但是，这节课，却让我久久不能释怀。课后，我反复回想着这个教学环节，反复研读着教材及相关的教学资料，在“倒带式”的回想与想象中寻找着更好的解决方案。是啊，我应该更好地利用这个教学资源来生成更好的教学过程。比如我可以让学生去思考这个新的问题：“我们来单独观察蝴蝶，如果1只1只地圈，正好可以圈几个圈？你能在这里找到倍数关系吗？”借此引导学生在不断的交流、思辨中感悟“倍”的深层含义：只要建立一个标准数量，再比较另一个数量正好有几个标准量，就可以说这个数量是标准数量的几倍。随后再引导学生去思考：“除了1只1只地圈，还可以几只几只地圈？”借此让学生感受倍数关系随着标准数量的变化而变化的规律。接下来，再观察8只大雁，可以怎样确定标准数量？倍数关系分别怎样？……这样一来，我的教学虽然跳出了原来的设计，但一定会收获不一样的精彩！

怀揣着这份与“精彩”擦肩而过的遗憾，我痛切地感悟到：只有在课前下足功夫，吃透教材，将每个知识点的脉络和重难点、关键点了然于心，才能敏锐地发现和捕捉到随时产生的、预想之外的宝贵教学资源；只有舍得教案，善于抓住宝贵的“生成性”教学资源，才能成就真正的“精彩教学”“精彩课堂”。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这句话告诉我们：课堂上的“生成性资源”是随时产生、不在教师预想之内的教学资源，它在课堂上转瞬即逝，但它能够反映出学生的真实状态；捕捉和有效地利用“生成性资源”，不一定非要按照原有的教案设计按部就班地进行，否则我们会失去许多课堂上的真正精彩，并为此留下深深的遗憾。

（责编 白聪敏）endprint