农村初中生英语写作情况的调查分析与教学策略

殷素香

摘 要：写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。

关键词：初中英语；问卷调查；结论分析；教学策略

在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节，学生的写作能力较差，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微。而英语写作在初中英语考试中所占的分数比率日趋增加。英语教师在教给学生“听、说、读、写”四大基本技能时，大都感到写作水平是最难提高的。因为要想写出一点像样的东西来，学生本身应有一定的英语知识和英语理解力作铺垫。因此，尽管教师在讲台上竭尽所能地道出一条条规则，说出一系列方法来指导学生的作文，很多学生的写作水平还是在原地踏步子，不见起色，究其原因，可能是教师没有从学生的实际出发，没有摸清学生的英语底子。再就是，没有发挥学生学习的自主积极性，让他们自己去探究，去发现。所以，为更好地进行初中英语写作教学，本人通过调研来了解学生的实际情况，彻底弄清他们的基础到底如何，哪些方面较强哪些方面较弱，应从哪个层次来培养学生的英语写作水平。

一、调查对象

为更有效地进行英语写作教学，笔者对所教两个班初二学生共96人进行了“英语写作情况的问卷调查”。主要是从对英语写作是否有兴趣、写作的难处在哪里、希望教师今后怎么做等方面来进行调查。

二、结论分析

英语写作情况的问卷调查结论：

1.你是出于什么原因去写英语作文的？

A.因为对英语感兴趣，所以对英语写作感兴趣

B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文

C.自己不想做英语作业，家长和老师逼的，没有办法

D.其他原因

其中，选择A的占学生总数的21%，选择B的占41%，选择C的占37%，选择D的占1%。

2.你觉得写作最难在哪里？

A.词汇量不够

B.缺少句型结构。

C.不懂框架，文章乱七八糟

D.其他原因

其中，选择A的占学生总数的56%，选择B的占23%，选择C的占16%，选择D的占5%。

3.你平时会关注一些好词、好句、好段吗？

A.会读一下

B.会摘录出来

C.会背一些

D.没有关注

其中，选择A的占学生总数的16%，选择B的占16%，选择C的占10%，选择D的占58%。

4.你希望老师怎么上写作课？

A.多增加单词及词组

B.多提供句型结构

C.提供文章框架

其中，选择A的占学生总数的23%，选择B的占42%，选择C的占35%。

5.你希望老师怎样批改英语作文？

A.老师逐个面批

B.全批，逐个改出错误

C.老师划出错误，自己再改

D.无所谓或其他方式

其中，选择A的占学生总数的22%，选择B的占20%，选择C的占47%，选择D的占11%。

通过调查发现：

1.兴趣缺失是影响学生写作的关键

“兴趣是最好的老师。”可是我们一些学生在小学没学好英语，或者是从小学上来就已经对英语失去兴趣的学生，而且，家长的观念还停留在中国人先学好语数再说的情况下，学生也不同程度地受到影响。由于学生对英语学习失去了兴趣，又对英语写作重要性的认识不足，导致相当一部分学生在英语考试中，就只做选择题，其余题目就不写了。

2.词汇贫乏是阻挠学生写作的障碍

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

3.母语束缚是干扰学生写作的因素

由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。

4.教师指导是指挥学生写作的基础

由于受到应试教育及中考指挥棒的影响，大多数教师只关注基础知识的过关及阅读的训练，缺乏科学系统的写作方法的教学指导，未能采取适当的写作教学策略，写作内容脱离实际，导致学生对英语写作缺乏兴趣。加上过多的基础单词及句型的训练，没有让学生发散思维，导致学生在写作中出现句式单一、内容空洞、文章的整体构思把握不好等现象。

三、教学策略

对于中学生写作的要求，新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述，量化为九个级别的不同目标要求，根据新颁布的英语课程标准，对初中学生写作技能的目标要求为：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描写人物和事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。在引导学生写作的过程中，教师贵在有效地传授语言基础知识，加强语言输入，尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰，逐步摆脱母语思维的束缚。鉴于新课程标准的要求和以上的调查结果，本人采取了以下的教学策略：

1.准备阶段

（1）扩大词汇量

由于词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须有足够的词汇量为基础。因此，在英语写作教学中，本人尽量坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。

（2）背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心“无米之炊”了。

2.创作阶段

（1）由“词汇积累”到“句式”的训练

虽然自从2010年开始，中考已经把看图写句改为五词作文。可本人觉得看图写句还是作文的基础，而且对于我校的绝大多数学生来说，看图写句是写好五词作文的基础，因此，在每个单元的五词作文之前，我都会先给学生一些图和词，让他们先来根据图和所给的单词造句。然后，再组成一篇有意义的五词作文。

（2）由“句式”到“段落”的训练

在学生一步一步地学会了从词到句、从句到文的时候，引导学生怎样将要描述的内容组成一篇内容清晰、逻辑合理的文章。这需要学生在动笔前对文章进行整体架构的规划：如何引入题目，如何展开论述，如何结尾等。只有构思出这样的一个框架才能顺利地写出一篇好文章。一篇文章，开头和结尾至关重要，文章开好头，可以吸引读者往下读，精彩的结尾也能体现出作者的功底。因此，我为学生归纳出一些写作常用的段落过渡语。

①在开篇引出话题时，可以用一些学过的句式。比如：As we know...，It is often said...，It is true that...

②在结尾段中，可用的词汇有at last， finally， above all等。

此外，如果能在文章中适当地用上一些名人名言、谚语或者平时阅读中积累的优美词句，能使文章更有说服力。例如，一个学生在写My Dream Job时，运用了在阅读文章摘录的句子“If you can dream it，you can do it. If you can do it，you can perfect it.”“Just do it， if you can keep trying，you can get chance to shine.”以这样的句子来结尾，给他的文章添了色彩。

（3）由“仿写”到“创造”的训练

初中生对写作不感兴趣，是因为他们觉得无从下手，没有材料可写，一旦他们有了材料，他们也会跃跃欲试。

新课标的英语教材每个单元都围绕一个话题，让学生体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。本人在单元教学中，有意识地将写作的知识储备和技能训练融入其中，夯实学生的学习基础，通过先给出文章的框架句式，引导学生这些句式的运用，最后让学生自由发挥内在的潜能和丰富的想象力，创造性地提高写作水平。以八下Unit 1 Will people have robots？这个单元为例，结合本单元谈论的话题“关于未来的生活”，让学生在重点背诵记忆Section A 3a和Section B 3a 的基础上，布置了一篇作文“What do you think your life in 20 years？”先把文章的框架列出来，然后分类给出了文章中有关对未来预测的句子。如：Kids teaching：I dont think kids will go to school. They will study at home on computer. Books wont be on paper.等等。

这个写作的任务，既能运用1a，2a，2b所学的知识，又能让学生充分展开想象的空间，深刻体会到英语写作的成功感和快乐感。

3.修改阶段

修改阶段是对文章的框架结构、观点布局、局部的观点进行的整体把握，检查文章是否达到连贯统一、重点突出、简洁而富有变化的要求。因此，在修改阶段，本人采取了以下措施：

（1）把几个成绩一般的学生的原创文章写在黑板上，教师不作变动，让学生利用几分钟来发现问题。从词汇、语法、句型等多方面来着手，看有哪些不妥之处，应该如何修改，这样就处理了难点问题。

（2）把成绩优秀的学生的原创文章写在黑板上，教师不作变动，让学生看看哪些句子、词组用得好，摘抄下来，用心去记忆，这就处理了文章的重点问题。

（3）让学生分组讨论如何构建一篇佳作，用哪些连词连成文章，这就完成了最后的“信息输出”问题了。几分钟后，学生就能创造出言简意丰的好作文。

四、总结思考

写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。

参考文献：

邓克力.英语课堂中的小组讨论.中小学英语教学与研究，2007（9）.

（作者单位 福建省厦门市海沧中学）