浅谈合作学习

邱全恒

摘 要：新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”从“合作学习小组组建，组织实施，合作学习方式评价”的流程，探讨数学课堂教学合作学习模式的执行规律。

关键词：合作学习；课堂教学；学习方式评价

新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”改变单一、被动接受知识的数学学习，构建多元自主的数学学习模式，让学习的过程充满思维的活力。学生利用充分的数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、交流合作的环境中，排疑解难，清晰地表达，酝酿自己的思想。合作是一种有效的学习方式，如何开展合作学习呢？简单谈一谈我的执行流程：

一、组建合作学习小组

合作学习以小组为基本教学单位进行，构建和谐的合作学习小组是进行合作学习活动的关键前提条件。合作学习小组通常由2～6名学生组成，综合考虑小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面差异因素，构建合作学习小组力求“组内异质，组间同质”。

二、组织实施合作学习

1.把握合作学习的最佳时机

合作学习，在于扩大学生的信息渠道，碰撞不同的思维方式。当学生对问题的意见不一时，迫切想知道自己的考虑是否正确全面时，此时展开学习合作是绝佳的机会，它可以使个人智慧与集体智慧有效融合，使学生依靠集体充分发挥个人作用，进而有效培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。

2.构建民主和谐的课堂合作气氛

合作教学活动中，教师与学生之间感受到的是一种平等的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师教学民主，分析问题、讨论问题的过程中，学生质疑、表达、体验到的是愉悦、轻松，大胆提出问题，才能畅所欲言。

3.优化课堂合作方法

（1）合作学习与独立思考统一

合作学习与独立思考应相互统一。避免小组发言成了“好学生”的一言堂，学习好的学生往往抢先把自己的意见说出来。致使一部分成绩较差的学生来不及动脑思考。结果，好的更好，差的更差，出现两极分化的现象。

分组到操作过程中的指导非常重要。教师应注意这样几个方面：一是尽可能使各小组的构成均衡，各小组成员的学习能力上优、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当；教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、学习习惯、性别等方面的差异。二是事先建立基本合作规则，如实验时进行分工，小组各成员分为动手操作的、观察的、记录数据的等，并且这些角色分工按一定的次序轮换，确保每个成员都能有不同的角色体验，都能参与学习的整个过程。讨论时，小组成员先独立思考，写下想法，再分别表达自己的想法，同时倾听他人，最后讨论，达成共识。

（2）构建适宜的课堂合作模式

在学诸如“有理数运算”“方程求解”“解不等式（组）”等计算的教学内容时，隔几节课安排一节专门的“改错课”，布置各小组在课下讨论作业中普遍的错误，总结问题，课堂上改正，小组集体讨论，群策群力，创造性地解决问题。这样，学生用已有的知识对刚学知识进行归纳、试验、总结，将学习收获纳入自己的知识结构，达到一种知识的升华。

三、“合作学习方式”评价

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师组织学生之间的合作学习，引导学生全身心地投入到合作学习中，让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。

总之，合作学习，需要教师不断地思考、实践、学习和完善，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，必将使学生受益匪浅。

（作者单位 河北省沧州市渤海新区中捷产业园区第二中学）