中小学体育教学内容选择的现状及策略研究

赵一峰

摘 要：通过对当前中小学体育教学内容选择的现状研究，从学生的身心特征、教学内容的可行性和可评价性、大纲要求等方面探讨体育课程内容选择的原则，并提出在新课标背景下中小学体育教学内容选择的策略，其中包括竞技项目的重组、各种资源的开发、学生的社会生活经验利用、课堂的生成内容的挖掘等方面。

关键词：体育教学；现状；原则；策略研究

体育教学内容是实现学校体育目标的重要条件，也是教师和学生开展教学活动的依据。笔者通过这几年教学改革的实践，对体育新课程标准有了进一步的认识，尤其是在教学内容的选择上有了方向和思路。教改是为了更好地教学，而教学内容的选择应该在吸取原教学大纲的精华的基础上，增加符合课改精神的新内容。让学生得到更多更好的锻炼和学习的机会，为终身体育奠定好基础，使学生全面地健康成长。

体育教学内容分为宏观和微观两个方面，宏观的体育教学内容是指作为教学要素的体育知识与体育实践的内容，如，知识、技能和方法等；微观的体育教学内容是指在构成体育教材的各个单个项目组成的教学内容。而本文的研究重心则放在微观体育教学内容的研究上，即实际的体育教学中教师选择的教学内容。

一、当前中小学体育教学内容选择的现状研究

1.教学中竞技味道太浓

由于我国中小学的体育教学内容长期受前苏联教学模式和我国近20年竞技运动项目为轴线的教材体系，造成教学内容与学生兴趣不符，教学内容与学生的能力有差距。教学中往往受规则和技术的制约，如在跳远教学中，由于考核规定学生必须在起跳板起跳才能计入成绩，在跳远教学中就加入了“助跑”踏跳技术的教学，而“助跑”踏跳技术无论从跑的姿势和跑在实际生活中的运用来看都是不实用的，以规则方式纪录的跳远成绩来评定学生跳的能力是不科学的。再如，“拍球走”成了“运球”，“走步”限定了学生拿球走动的自由性等，使好动的孩子被限制在篮球规则的框框中，而没有体验到篮球运动的游戏性和快乐性，使越来越多的人不能接受对体育项目规则的限制而背离运动项目。

2.非体育性教材的涌入

由于新课标取消了体育教学内容具体的规定和指导，而地方也没有及时制订相应的实施方案，因此各级教师在体育课程内容的开发上不断地发挥创新思维，创造出各种不同内容的教学题材，创新项目名称，这一点值得大家学习。但同时也导致了不少非体育性教材涌入，如魔术、电子竞技、棋牌、多米诺骨牌、劳作等，在体育教具和器材方面也出现了生活物品及其蔬菜和水果进入课堂，诸如扁担、箩筐、扫把、南瓜等。这些课程内容的选择使体育课的性质和教学性质发生了蜕变，也使体育教学设计出现了庸俗化和幼稚化的倾向。

3.缺少学生感兴趣的教学内容的加入

由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差，在现在的体育教学中的确存在教学内容单调、没有趣味，在低水平重复的现象，这和其他学科形成比较明显的反差，也和不断提高技能的要求不相吻合，因此在客观上显得体育教学内容更加枯燥乏味，使得学生失去学习兴趣。在教学内容的选择上缺少加入学生感兴趣的教学内容。

4.没有充分考虑学生的水平差异

在教学中，我们往往不能选择适当的教学内容来完成教学目标。有时选择的教学内容难度过高，使学生产生畏惧心理。有时选择的教学内容太容易了，学生不必努力就可以轻松完成。这两种情况都达不到提高身体素质、增进健康的目的。如，有的教师在“水平四”发展学生的有氧耐力的水平目标的指导下，选择了8×50米往返的练习来提高学生的有氧耐力。我们知道8×50米往返跑比较适合发展学生的有氧耐力，对于初中生来说，显然是降低了难度，不能有效提高学生的有氧耐力。这样选择教学内容的教师只注重了练习的兴趣，没有考虑运动项目的难度和锻炼效果。

二、中小学体育教学内容选择的策略研究

1.体育教学内容选择的基本原则

（1）体育教学内容的选择要面向全体学生

在我国的体育教育中一直以竞技体育项目为主要教学内容，竞技体育的趣味性比较差，要求学生的运动水平比较高，学生的身体素质各异，一些身体素质比较差的学生会对体育课产生畏惧心理，失去对体育运动的兴趣和信心，这就要求我们在体育教学中改变原有的教学内容和教学方法。我们在选择体育教学内容时要满足学生对体育健康知识、健身、健美、终身体育的需求，全面考虑学生多样性、多层次的特点，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，提高学生学习与锻炼的积极性，培养学生对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯，真正实现学生终身体育的目标。

（2）体育教学内容的选择要遵循学生的身心特征和水平差异

一个人完整的学龄阶段可划分为小学、初中、高中、大学，但每个阶段，学生的身体、心理的特征都是不同的，因此选择课程内容要考虑各阶段学生的身体、心理因素。

小学低、中年级阶段，主要是打基础，在该阶段的体育课程内容体系中不应出现完整、独立的运动项目。低、中年级的学生体育教学内容可选择游戏或一些基本运动。

小学高年级和初中阶段，是学生的青春发育期，学生的心理和生理机能都开始逐渐成熟，所以应当以独立的运动项目作为基础来分类。这里的运动项目是指作为体育手段的独立的运动项目，它可以来自竞技体育项目，也可以来自娱乐体育、健身体育、康复体育和生活体育等。

高中阶段，学生的心理和生理机能更加成熟，已接近成人的水平。因此，教学内容就应该具有一定的专长，体现出更高难度的特点。高中阶段除田径为必修课程内容之外，其余系列可由教师或学生选择。

（3）体育教学内容的选择要具有可行性和可评价性

体育课程内容资源的开发、利用中我们必须重视其开发、利用的程序完整性和系统性。其中，尤其要注意体育课程内容资源的实施利用过程中的可行性和可评价性。可行性就是所开发的体育课程内容要符合学生身心发展的特点和规律，符合教师的教学能力，符合学校的实际需要和学校所具备的条件。可评价性就是指根据课程内容制订的教学目标要明确、具体、操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。只有当选择的体育教学内容具有可行性和可评价性，体育教学才能顺利地进行下去。

（4）体育教学内容的选择要建立在大纲的基础之上

大纲中的教学内容大部分是合理的、科学的，它是对教学内容的知识性、系统性、科学性的体现，对我们当时的体育教学起着指导作用。而新课标虽然强调尊重教师与学生对教学内容的选择性，但并不是完全否定教学大纲中的教学内容，新课标应该在教学大纲的基础上继承、发扬和辩证地吸收其内容，改革与教育发展不相适应的部分，开拓和合理引进新的内容。

2.体育教学内容的选择策略

（1）重组运动项目，改革竞技运动项目

我们在安排课的内容时要重组那些纯竞技性的项目，我们要从简化异化竞赛规则和挖掘运动项目内容的多种功能两方面着手。通过教材内容的结构、教学方法、组织形式和场地器材的改革竞技运动项目。简化复杂的难度大的运动技术动作，使每个学生通过课堂学习就能掌握，并且提高学生的兴趣和参与的热情。根据课程目标对这类内容进行适当的加工和处理，在教学过程中通过改进动作的结构，辅助游戏、比赛的方式来完成教学人物，让学生在情境中快乐练习，不受各种枯燥的技术练习和动作结构的要求限制，激发运动参与、体育运动乐趣。因此，同样是“跑”这个教学内容，在小学的教学中就可以创设“开火车”“送动物出游”等情境，让学生在情境中快乐地练习。而对于排球的教学，以往我们总是像培养专业运动员一样进行教学，大量的实践花在垫球、发球等基本的技术动作练习上，忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣，导致学生在体育课上普遍畏难、厌学情绪。所以，我们可以将这个教学内容改造一下：可以采用软式排球作器材，减少练习中对学生身体的伤害，消除他们的恐惧心理。改变比赛的规则，采用小场地、低网，降低练习难度。修改比赛规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生学习的积极性。

我们还可以通过改变“标准化”场地和器材。如，在小学安装标准化篮球架，那小学生几乎不能使用。如果我们能在篮球场安装不同高度的非标准篮球架，运动场上将会看到不同年龄、不同身高的学生在适合自己的篮球场地进行运动。在排球教学中，我们同样可以将网调整到适合学生的高度，那么学生在类似扣球等技术动作时就会乐此不疲，在快乐中享受体育。

（2）开发各种体育资源为教学所用

①体育校本课程资源的开发

体育校本课程开发要根据体育校本课程目标合理地选用课程内容。不同学校在选用校本课程内容时应全面分析学校的体育课程资源，遵循简便易行的原则。例如，经济发达地区的学校可以把街舞、轮滑、网球、跆拳道、棒球、橄榄球等新兴项目作为体育校本课程的内容，而经济欠发达地区要选用这些课程内容显然不太现实。杭州市余杭区西北偏远山区的獐山中心小学，利用学校周围独特的地理环境，让学生置身于山林、置身于田野、置身于广袤无垠的大自然中，不断的探索、考察与反思中逐渐形成了“松树林”“竹林”“茅草地”和“大田梗”等活动板块，以及与之相适应的活动内容。在体育课程内容的选择上，校本课程的大力开发是体育课程内容的来源之一。

②新兴项目的开发

未来的体育课程内容在竞技运动项目的选择上还要更多地考虑学生现在和将来生活的需要，选择有利于学生健康的运动项目，并注意挖掘这些运动项目的多种功能。

除了改革竞技体育项目之外，我们还要增加一些对身体素质要求不高，稍加锻炼就能起到健身作用的新兴体育项目，例如，搏击操、街舞、体育舞蹈等这些社会流行的运动项目，促进终身体育的发展。有些竞技类的项目，如田径中的短跑，极少有学生在走出校园以后以短跑为锻炼身体的方式。因此，要把新兴的项目引进到校园，让他们走进课堂。

③民族传统体育的开发

民族传统体育是中华文化的组成部分，内容丰富，历史悠久。其特点除了具有民族性、传承性和健身性之外，其中还有不少可以借以进行德育教育的内容，是当代学校体育值得开发和利用的。

民族、民间传统体育大多不需要很高的技术、技巧。如，放风筝、滚铁环、捉迷藏、荡秋千、划旱船等，更能创造和谐、平等、友爱的运动会环境，使学生感到集体的温暖和情感的愉悦。民族、民间传统体育中还有不少传统保健、养生知识。如，五禽戏、太极拳、八段锦、气功等，都有益于学生保健、课外健身运动和心理调节。教师可以根据学生的个人生理、心理的差异进行保健内容的选择。

④隐性体育课程内容的开发

隐性体育课程就是指隐藏在体育知识、技术、技能的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格（心理、性格、社会化）教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有较强的教育价值，对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力都具有积极的意义。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性的特点。因此，体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来，呈现在学生的学习过程中。

（3）体育游戏教材竞技化

体育游戏可以培养学生的机智、勇敢、顽强等意志品质，并能提高学生的各项身体素质和基本活动能力，因此在体育教学中，教师应根据课的内容和任务及其结构特点，恰当、合理地运用体育游戏教学，可以更好更快地使学生掌握动作技术，完成教学任务，提高教学质量。在具体做法上，可将教育体操、舞蹈、基础体力和游戏这些学生喜欢的内容统一起来，并形成新的教材体系和新的以健身为主的运动项目体系。体育教师在确定了体育课的标准，并按年龄阶段，确定了各阶段的学习重点。然后在具体实施过程中将体育游戏作为教学内容或由游戏进一步发展起来的竞技运动项目。注意目的为了促进身体的发育和增强体质的，而不能为游戏而游戏。

（4）学生社会生活经验的利用

学生的经验是非常重要的体育教学内容资源，因为它们直接源自学生真实的生活，有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，尤其可以促进学生主体性的发挥。体育教学内容的开发不仅是教师发挥创造性的过程，同时也应是师生互动的过程，是学生发挥主体性的过程。在开发的过程中我们应努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，以激发学生体育学习的积极性，更高效地发挥体育的功能。但这不意味着体育课程以将来的社会生活为定向，贴近社会生活的目的是为了学生能够更好地适应将来的社会。

（5）课堂上生成的内容的挖掘

体育教学课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和开放性等特征，这就是体育教学过程的动态生成性。体育教学过程的动态性主要表现在课堂教学非预设性、非线性、开放性等方面，要求教师以动态发展的眼光看待学生和课堂教学，强调课堂教学方式的非预设性，教学路径的非直线性和教学内通的开放性等。课堂教学活动本身作为课程资源的重要组成部分，在教学过程中生成了动态的课程资源。

参考文献：

[1]毛振明，赖天德.关于完善《体育（与健康）课程标准》的建议（下）：教学内容的规定性、评价、文本内容与形式[J].体育学刊，2007（4）.

[2]黄国良.中小学体育课程教学内容改革的探讨[J].体育师友，2005（5）.

[3]杨正刚.大自然，我们共同的乐园：獐山小学校本课程开发及体验[J].中国学校体育，2006（4）.

[4]郭建明，张小芬.新课标下小学体育教学内容选择的探索[J].中国学校体育，2007（8）.

[5]宋旭.体育课程内容资源的开发和利用：读《体育课应引进什么新的教学内容》有感[J].体育学刊，2007（3）.

（作者单位 浙江省杭州市朝晖中学）