平等交流、教学相长

殷东平

摘 要：“教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”对于“意外”，教师更要有一颗谦虚的心，与学生平等交流，这样才能实现真正的“教学相长”。

关键词：平等；交流；教学

新课程理念指出：“教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”而要进行真正意义上的交往和互动，必须建立在平等、民主、和谐的师生关系上。

比如，笔者曾经听过《几种常见的磁场》的两节课，课本上图3.3-2展示了直线电流的磁感线分布，为了进一步加深理解通电直导线周围的磁场分布特征，两位教师都进一步分析了俯视图和剖面图如下图，两个班的学生对此图有不同的意见。A老师班的学生在下面小声嘀咕，A老师就让学生站起来说有什么不同意见，学生表达不是很清晰，A老师有点不耐烦了，也无心继续听下去，就硬塞了一句：“现在时间关系，有问题我们下课继续讨论。”下面的课堂氛围可想而知，我在下面看着A老师讲得满头大汗，其实多么希望她停下急促的课堂脚步，用心聆听一下学生的意见。

B老师班的学生是自己站起来讲的（由此看得出B老师平时的课堂应该就是比较民主的）。开始老师没有听明白，不过他没有急着往下讲，给了学生充分的时间，有个学生索性自己跑到黑板上画了一幅示意图，B老师给他这样一画，顿时明白了，有些稀里糊涂的学生也豁然开朗了。B老师立即让学生重新画剖面图，并真诚地说了一句：“谢谢，你纠正了我很多年来的错误，真是教学相长啊！”学生首先为自己的质疑是对的，并且帮老师纠正了这么多年的错误感到很开心、自信，同时也为老师的坦诚而感动。这样增强了学生主动思考问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，更促进了师生平等、和谐关系的发展。接下来的环形电流及通电螺线管周围的磁场B老师班的学生学习得积极主动，取得了很好的效果。

A老师不平等的课堂教学，不仅扼杀了学生学习的兴趣，其实也失去了让自己成长的机会。当然，由于课堂时间的有限性，并不是每个问题都要在课堂上讨论解决，但教师一定要有一颗谦虚、平等、智慧的心。

我记得有一次讲：空间存在着方向竖直向下的匀强电场E和垂直纸面向里的匀强磁场B，现有一个质量为m的带电液滴在竖直平面内做圆周运动，下列说法不正确的是（ ）

A.液滴在运动过程中的速率不变

B.液滴所带电荷一定为负电荷，电荷量大小为mg/E

C.液滴一定沿顺时针方向运动

D.液滴可以沿逆时针方向运动，也可以沿顺时针方向运动

分析：液滴能做圆周运动，说明洛伦兹力提供向心力，所以qE=mg，F合=qvB，而洛伦兹力只改变带电粒子的运动方向，故A、B正确；又由左手定则可知，液滴应沿顺时针方向旋转，故C正确、D错误。当我正准备pass的时候，有学生问：“这道题目只讲液滴做圆周运动，并没有讲匀速圆周运动，为什么qE=mg？”我凭经验感觉有洛伦兹力参与的圆周运动肯定是匀速圆周运动，我就把问题抛给了学生：“请同学们考虑一下如果qE和mg不等，会不会还做圆周运动？”

生1：若mg>qE，则液滴从最高点向下运动的过程中，根据动能定理合力做正功，则液滴的速率增加，所以洛伦兹力要变大，这样液滴会做近心运动的，就不再是圆周运动；同理可知，若mg

生2：就看第一种情况，液滴的速率增加，所需的向心力也应该要增加，而洛伦兹力由于速度的增加而变大，完全有可能此时的洛伦兹力正好提供液滴所需的向心力呢？这种情形我们可以类比为：一根细线系着一个小球在光滑的水平面内做圆周运动，线上拉力增加，小球速度变大。线上拉力恰好提供小球做圆周运动的向心力。晕，我一下觉得自己也无能为力了，当然也不能再在这个问题上纠缠了，只能坦诚地和学生说，有关这个问题我要课后去思考一下。

一下课回到办公室，我先问了几位听课老师，他们也觉得有洛伦兹力参与的圆周运动一定是匀速圆周运动，具体的理由好像也没有认真考虑过。于是我立刻借助仿真物理实验将mg和qE的三种关系都做了一下，只要电场力比重力大就一定是从左往右的螺旋式前进的一个圆，只是电场力若越接近重力，螺距就越小，但永远都不可能正好是一个圆。这也就否定了生2的说法，当然生1的观点也就不攻自破了。

课堂中对教师没有预设到的情况，教师应机智把握，让学生独特的体验、感悟与理解在课堂上绽放，这样我们的课堂才能真正发挥师生的交往互动，构建激情与智慧的课堂。对于“意外”，教师要有一颗谦虚的心，这样才能实现真正的“教学相长”。

（作者单位 江苏省溧阳市光华高级中学）