基于主成分研究法探析普通高校阳光体育运动开展的影响因素*

2014-05-12邱海洪王俊云

体育科技 2014年2期

邱海洪王俊云

（衡阳师范学院体育系，湖南衡阳421008）

增强青少年体质，促进青少年健康成长，是素质教育的重要目标，它关系到国家和民族的未来。2007年4月2日，“全国亿万青少年学生阳光体育运动”全面启动，提出“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”等口号[1]。学校阳光体育运动成为新时期加强人才建设的战略措施和富国强民之本。面对阳光体育运动所提出的新要求，为切实落实健康第一的学校教育指导思想，进一步推进阳光体育运动在高校中的良好开展，深化体育课程改革，增强学生的身心健康，对影响高校阳光体育运动开展的因素进行分析，为阳光体育运动在高校的进一步推广具有重要的理论价值和实践意义。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象

湖南省高校本科高校10所，专科高校10所，独立学院5所，民办高校5所。

1.2 调查方法

主要运用文献资料法、调查法、数理统计法。对调查问卷进行再测信度检验，相关系数为 R=0.85，P＜0.05，两者存在高度相关，说明调查问卷具有较高信度。聘请部分体育教育专家，对问卷内容的有效性进行评价，97%的专家认为问卷所列问题能够反映所要研究的内容，说明问卷具有较高的效度。

在问卷的数据统计中采用 Linket五级评分法进行测度，5=很有影响、4=有影响、3=有些影响、2=影响很少、1=没有影响。问卷的统计处理方式是在SPSS17.0的软件上采用因子分析法进行降维处理。

对样本采用KMO统计量和BARTLERT球型检验进行因子分析适宜性检验。样本KMO测度值为0.731，这说明该组数据是一般适合做因子分析。同时巴特利特球体检验统计值的显著性概率是0.00，小于0.05，拒绝BARTLERT球度检验的零假设，说明数据相关阵不是单位阵，具有相关性，也说明该统计数据是适宜做因子分析的。

2 研究结果与分析

2.1 主要影响因子的提取

根据研究需要设置了体育设施、体育师资、体育经费、体育氛围、体育技能、课程开设、体育认知、闲暇时间、教学评价、监督机制、媒体宣传、身体素质、学业压力、运动损伤、组织指导15个影响因素进行问卷调查。运用SPSS17.0统计软件对调查量表的15个影响因素采用了因子分析的主成分分析法进行统计处理，以达到简化数据变量的功能，以较少的层面来表示原来的数据结构，从而根据变量间彼此的相关，找出变量间潜在的关系结构。

表1 影响因素相关矩阵a

表2 旋转成份矩阵a

表3 主因子指标分类及命名

表1表明多数变量之间存在高度的相关关系，各变量呈较强的线性关系，能够从中提取公共因子，因此有必要进行因子分析。

表2、表3可以看出，第一主因子主要由体育设施、体育师资、体育经费因素决定，我们把该影响因素命名为教学资源因子；第二主因子主要由体育认知、运动技能、闲暇时间、身体因素、学业压力因素决定，我们命名为学生个体因子；第三主因子主要由课程开设、组织指导、教学评价、运动损伤因素决定，我们命名为体育课程因子；第四主因子主要由体育氛围、监督机制、媒体宣传因素决定，我们命名为社会环境因子。因此为了促进普通高校阳光体育运动的开展，我们将对以上四个命名后的因子进行深入分析和探讨。

表4显示了四个因子没有线性相关性，实现了因子分析的设计目标。

表4 成份得分协方差矩阵

图1 因子间线性关系

碎石图的纵坐标为特征值，横坐标为因子数，从图 1中可以看出前四个因子的特征值大(皆大于1)，图中折线陡峭，从第五个因子以后，折线平缓。因此，选择四个公共因子。其中第一个公共因子的特征值很高，第二、三、四个公共因子的特征值比较相近，因此第一个公共因子对解释原有变量的贡献最大。

表5解释的总方差表中有四个最大的特征值为6.499、1.710、1.117、1.049，(据因子提取对话框的设定,提取特征值大于1的因子)，提取四个公共因子。这四个公共因子的累积贡献率达到了83.885%，原有变量的信息丢失很少，因此可以认为这4个因子能够解释大部分变量，概括大部分信息。

2.2 主因子分析

2.2.1 教学资源因子

体育设施是高校阳光体育运动开展的基础条件，通过对学校体育场馆、器材的配备情况调查结果显示，33.7%的学生因为没有场地和器材而不参加体育锻炼，有63.2%的被调查体育教师认为学校场地器材的短缺是影响学生参加体育锻炼的直接原因。体育设施完善与否在一定程度上会影响学生参与阳光体育运动的次数、时间，从而影响学生参与阳光体育运动的体验和持续性。体育教师是高校阳光体育运动的主要执行者，体育师资队伍结构是否合理，教师专业技能与理论水平的高低，教师的工作态度与责任心都关系着高校阳光体育运动的开展。另一方面，高校体育教师的在职培训、继续教育缺位，许多高校体育教师长期不进行业务学习，对新的体育教学理念和现代体育课程的价值取向缺乏认识，对教学内容的开发能力不足，教学方法和教学设计缺少创新，使学生感觉比较枯燥。随着高校的扩招，学生人数大幅度增长，高校体育经费投入严重不足，生均体育活动经费严重缺乏，体育活动组织不够，不能满足体育教学和课外体育活动的需要。高校体育设施短缺、体育师资、体育经费不足成为制约高校阳光体育运动开展的瓶颈。

表5 总方差及累积贡献率

2.2.2 学生个体因子

大学生是高校阳光体育运动发展的根本。大学生体育认知、运动技能、闲暇时间、身体因素、学业压力等因素是影响阳光体育运动在高校发展的重要因素。学生的体育认知是客观存在的体育现象在人脑中的反映，是人对体育感觉、思维和判断的总和，持续积极稳定的体育意识能促进学生积极主动地参与到阳光体育运动中来。研究表明人都有掩饰弱点的心理倾向，对自身运动技能的信心是影响大学生参与阳光体育的主观因素，缺乏运动技能是限制大学生参与阳光体育运动的重要原因。[2]调查显示，大学生实际可以用来参加体育锻炼的闲暇时间很有限，学生没有足够的时间参与到各种体育运动中来，这样就大大制约了大学生参与阳光体育运动的机会。当前大学生不但要面对大学过程的学习压力，还需要提前面临就业的压力，在学习与就业的两重压力下大学生无暇运动也是高校阳光体育运动制约的重要因素。学生的身体健康现状则是学生参与到阳光体育运动中来的源动力，有研究表明人们在感觉或者获知自己健康状况变差的时候，参与健身运动的动机与愿望会骤然增强，而过度虚弱的身体状况则使得人的健身愿望反而下降。

2.2.3 体育课程因子

体育课程因子主要包括：课程开设、组织指导、教学评价、运动损伤等因素。体育课程的开设主要包括课程学时的开设和课程项目的开设。大部分高校三、四年级体育课程选修开设都是很尴尬的局面，没有能像其它学科那样广泛开展。同时课程项目的开设也是影响高校阳光体育运动的重要因素，大部分学生认为学校所开设的项目没能满足学生的兴趣爱好和实际选择，这就直接影响了学生参加体育锻炼的积极性。体育教学组织指导是学生获得体育知识、掌握运动技能、培养运动兴趣的主要途径，对高校阳光体育运动的开展有着关键性的影响，目前高校体育课堂教学还在延续着传统的“三段式”的教学模式，组织方式单一，指导手段缺少多样性，阻碍了高校阳光体育运动的良好开展[3]。长期以来，学校体育课实行“达标考核”制度，高校体育教学的这种“达标考核”模式借鉴的是前苏联的“卫国体育健身制度”。这种教学评价体系，忽视了学生的体育需求，严重挫伤了学生参加体育锻炼的积极性。体育学科的性质决定了学校体育不可避免地存在安全风险，为了尽量避免伤害事故，大多数学校都不敢开展激烈对抗的运动项目，单调、枯燥的课程内容很难吸引学生参与的兴趣。体育课运动损伤问题成为制约高校阳光体育运动开展的又一瓶颈。

2.2.4 社会环境因子

社会环境因子主要包括：运动氛围、监督机制、媒体宣传等因素。美国心理学家沙赫特（S.Schachter）提出的“情绪三因素说”认为，情绪的产生是由外界刺激、机体的生理变化和认知过程三者相互作用的结果。[4]运动氛围作为一个外界的刺激因素，能够对学生的情感进行有效刺激，进而唤起学生的运动欲望，产生积极的情感体验,，从而吸引学生主动参与到阳光体育运动中去。高校阳光体育运动氛围的营造直接影响到大学生的参与行为，由此可见运动氛围对高校阳光体育运动的影响有多么重要。开展阳光体育运动，要营造良好的舆论氛围。通过多种形式，大力宣传阳光体育运动，广泛传播健康理念，使“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”等口号家喻户晓，深入人心。

如何才能将“阳光体育运动”落到实处？必须要依法管理，严格按规章制度办事。要保证高校阳光体育运动持久的开展下去，必须要建立一个系统的监督——反馈机制，上级检查阳光体育的实际开展情况是否与下级部门反馈情况相符，各高校通过这种监督——反馈机制来保证阳光体育运动的健康运转[5]。这样才能够保证阳光体育运动健康持续的发展，造福广大学生，而不会沦为形式主义的牺牲品。媒体宣传对高校阳光体育运动的发展起着非常重要的作用，通过各种媒体的报道可以宣传健康的生活理念、增强大学生体育意识、提高大学生的体育情感，使大学生能更方便地了解阳光体育运动的相关政策和体育科学知识，可以说没有媒体的支持与关注，阳光体育运动有着如此速度的发展是不可想象的。在未来，媒体对阳光体育运动在高校可持续发展的影响作用也必将会更加巨大。