甘肃省中小学体育课程素材、环境资源现状与开发利用研究

2014-05-12刘曙华彭志辉

体育科技 2014年2期

刘曙华董斌彭志辉

（1.甘肃省中医学院体育艺术部，甘肃兰州 730000；2.甘肃水利水电学校体育教研室，甘肃兰州730020）

为了更好地贯彻、执行体育新课程改革思想、目标和要求，推动甘肃省中小学学校体育新课程改革进一步深入，本文在前期分别研究甘肃省小学和中学体育课程资源问题的基础上，对甘肃省中小学体育课程资源进一步进行全面、系统总体研究和分析，为甘肃省教育行政管理部门的决策和体育课程实施提供依据，同时也为省内外同行对同类问题的研究提供比较系统的参考资料。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象：甘肃省中小学体育课程资源。

1.2 研究方法

1.2.1 通过问卷调查法，对全省14个地、州、市的中小学，采用分层随机抽取120所，共发放问卷3100份，回收3023份，剔除无效问卷11份，有效问卷3012份。

1.2.2 通过访谈法，根据拟定的访谈提纲，在调查过程中随机对部分中小学体育教师进行了访谈。

1.2.3 通过数理统计法，对回收的问卷进行常规统计，所有数据处理，用SPSS统计软件完成。

2 结果与分析

2.1 体育课程资源概念及其特点

2.1.1 体育课程资源的概念

体育课程资源是一切能够支持和拓展体育课程功能事物的总称。广义的体育课程资源指有利于实现体育课程目标的各种因素，狭义的体育课程资源则仅指形成体育学习内容的直接来源。具体来说体育课程资源是体育课程设计、实施和评价等整个体育课程与教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和[1]。

2.1.2 体育课程资源的特点

（1）多样性

体育课程资源涉及学生学习体育与生活环境中一切有利于达成体育课程目标的资源，体育课程资源具有广泛多样的特点[4]。不同的地域，可开发与利用的体育课程资源不同，其构成形式和表现形态各异。

（2）潜在性

多种多样的体育课程资源为学校和体育教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。但是，只有那些真正进人体育课程，与体育教学活动联系起来的资源，才是现实的体育课程资源[2]。体育课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入体育课程，能够与体育教学活动联系起来的过程；体育课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的体育课程资源的教育教学价值。从这种意义上看，一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。

（3）多质性

同一体育课程资源对于体育课程具有不同的用途和价值，因而体育课程资源具有多质性的特点，既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中用来调查动植物的种类[3]。体育课程资源的多质性，要求体育教师慧眼识珠，善于挖掘体育课程资源的多种利用价值。

2.2 甘肃省中小学体育课程资源现状分析

2.2.1 甘肃省中小学体育课程素材资源现状分析

体育课程素材资源是教材建设的重要资源。由于历史、地域、经济、教育和信息资源的制约，再加上人们缺乏自主性、能动性、创新能力和意识，甘肃省体育课程素材资源的开发利用相对滞后，具体情况详见表1。

表1 甘肃省中小学体育课程素材资源情况统计

从表1可以看出：甘肃省中小学中能对体育新《课标》实施比较好的学校总共占有63.02%，约22.60%的学校由于师资和设备条件等因素的制约存在一些困难，还有大约14.38%的学校在新〈课标〉实施过程中存在较大的问题。从甘肃省中小学的教材使用状况看，约有 56.34%的学校使用全国统编教材，约有19.02%的学校使用省编和区域编教材，仅有 7.75%的学校使用校编教材，还有 16.90%的学校上课时没有教材，这一现象反映了甘肃省中小学体育地方课程和校本课程开发比较薄弱和滞后的现实，不利于当前体育新课程的改革与发展要求。甘肃省中小学体育教师在教学过程中凭借自身专业素养和教学经验，科学合理，优化体育教材的教师约有70.00%，大约13.68%的教师由于缺乏意识、知识和经验，对教材的优化能力较差，还有 16.32%的教师对教材从未考虑过优化组合的问题，这一状况不利于教学质量的提高，同时制约着本地区体育新课程深化改革的进程。甘肃省中小学能够较好的配发体育教学辅助资料的学校占有35.13%，这些学校大都是经济和基础条件较好的城市学校。约有 64.87%的学校由于受学校领导对体育的重视程度、经费以及信息等诸多因素的影响，体育教学辅助资料的配发没有到位，这类学校约占33.79%，还有31.08%根本没有配备。甘肃省有着非常丰富多彩的地域性和民族性体育课程素材资源，但充分利用这些资源开发出反映本地特色的乡土教材方面。从调查中看到只有 27.50%的学校体育教材开发利用较好，开发较差和未开发的学校占到了 72.50%，这充分说明了甘肃省中小学体育教材开发利用远不适应新课程改革的要求。在甘肃省中小学体育教学中，能够很好地利用信息资源的教师约 28.02%，能较好地利用信息资源的教师约有27.37%，这些教师大都自身条件较好，获得信息资源的渠道较多。未能较好地利用信息资源的教师占到了 44.63%，这主要是由于部分学校偏僻闭塞，贫穷落后，教师获得信息的渠道很少或几乎没有，加之有些教师的主动性差所致。

2.2.2 甘肃省中小学体育课程环境资源现状分析

体育课程环境资源对体育课程的改革与发展非常重要。课程环境资源可分为硬环境和软环境，前者主要指自然和条件环境资源，后者主要指软环境资源（主要包括课程领导者们的思想、学校规章制度、教学管理和发展规划等）前者从客观上先天不足，暂且不谈，本文主要对后者进行研究。甘肃省中小学体育课程软环境环境资源现状调查见表2。

表2 甘肃省中小学体育课程软环境件资源情况统计

从表2显示，甘肃省中小学校领导很重视体育课程的约有47.08%，比较重视的约为25.35%，说明70%以上的校领导都比较重视体育课程的开设，符合现代中小学教育发展的基本要求。但是约有27.59%的校领导不重视体育课程教育，这与学校淡漠现代教育思想，忽视学生的全面发展，片面追求升学率有很大的关系。从体育教师的培训情况看，能经常和定期进行培训的学校，主要是教育经费有保障的部分企业和一些地、县（市）级重点学校，这类学校约有 56.53%。在省和地县教育行政部门要求下，体育教师偶尔参加培训的学校约19.57%，还有23.91%的学校体育教师没有参加过培训，这与校领导不重视和教育经费短缺密切关联。甘肃省中小学中对体育课堂教学以及课程文件管理较好的学校约有55.41%，约有 10.81%的学校教学管理差，主要是由学校的管理制度、校领导的不重视、体育教师懒散和不求上进有关。在教学评优活动中，约 60.%的学校对教学评估工作开展得较好，36.67%的学校偶尔开展教学评优活动，仅有3.33%的学校没有开展。在各地教育局组织学校开展区域评优活动中，体育教师参与学区定期开展教学评优活动的学校约占34.22%，偶尔参与教学评优活动的占48.32%，还有17.45%的教师没有参与评优活动，说明这部分体育教师不断提升自身业务素质的积极性不高。甘肃省中小学体育教师有机会经常参观学习的约 20.55%，偶尔有机会以及没有机会的体育教师占到了 79.45%，这主要是由于甘肃省教育经费短缺、学校领导教育理念落后有关。

3 甘肃省中小学体育课程资源开发利用对策

3.1 加强中小学体育课程素材资源的开发利用

甘肃省是一个多民族居住的地区，潜在着丰富多彩的民族体育课程素材资源，目前对这方面的关注和研究不够，使许多相对科学和可行的民间体育课程资源尚未开发利用。如像当地民族舞蹈、扭秧歌、抢花炮和摔跤，以及相关的劳动生活游戏等[5]。因此，建议全省教育主管部门和中小学广大体育教师，根据本地的特点和条件，科学有序地开发利用潜在的民间体育课程资源，包括体育文化和艺术资源，使当地中小学体育课程教材在继国家规定教材的基础上，与当地民间体育文化课程资源有机结合，以丰富和拓宽本地中小学体育课程教材资源，满足现代体育教学和学生个性发展需要，使中小学体育课程教育在有效地促进学生身心健康发展的同时，也成为提升学生审美、艺术、娱乐和民族体育文化等人文素养的精神食粮，使中小学体育课程在促进学生全面发展中发挥应有的教育功能价值[4]。

3.2 加强中小学体育课程环境资源的开发利用

体育课程环境资源是改革与发展的基本条件保证。甘肃省中小学体育课程软环境资源的开发利用，首先要完善管理体制，建立健全各项管理措施加强引导，出台相对优惠的政策，吸引优秀的体育教师到中小学执教。其次要在进一步挖掘现有潜能的前提下，继续加强原有教师的参观学习和进修，为尽快提高中小学体育教师队伍整体水平，创造良好的人文环境。要尽快提高甘肃省中小学体育教师教学能动性和创造性，充分开发利用现有潜在的体育课程素材资源，提高学校体育课程教育的质量和水平。