美国北德克萨斯大学体育教育专业实习感受

杜伟超 汪晓赞 郭强（华东师范大学体育与健康学院暨上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地体育教育教学研究基地，200241）

美国北德克萨斯大学体育教育专业实习感受

杜伟超 汪晓赞 郭强
（华东师范大学体育与健康学院暨上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地体育教育教学研究基地，200241）

2014年笔者作为美国北克萨斯大学（UNT）的实习生，来到美国教育实习已经一月有余，作为UNT的实习生，在感受美国文化的同时也逐渐领略到了美国高校的学习生活与国内的差异。借此机会，笔者将一个多月以来感受到的差异与大家分享。

一、北德克萨斯大学体育专业基础课程

（一）技术课程

1.技术课教学注重教授教法而非强调技术动作

在参与学习的几门技术课程中（诸如篮球、排球、足球、羽毛球等），能够明显感觉到授课教师自身对技术技能的掌握情况并不是十分的出色，但从其上课的形式、内容来看，却能流畅、自如地把握整个课堂，在课上始终强调教会学生如何学会教授运动项目，而不是学习技术动作本身。以篮球课的原地肩上投篮为例，教师并不讲解原地肩上投篮技术的动作要领，而是教授大家如何一步步地将该投篮动作的教学方法传递给学生。至于技术动作的规范和要领，则要求学生课前查阅资料自主练习的方式来掌握，这一点与国内教学截然不同。我国高校体育技术课教学仍停留在教授学生技术动作上，课上一味强调技术动作的规范，课后则过多地强调学生对运动技能的习得，忽视了对教法的传授。这样的培养方式，一定程度上导致学生忽视了对自身教师素质、教学素养的培养和提升，以至于目前高校体育专业毕业生无法满足中小学体育教师应重具备的相关知识、技能和素养。

2.技术教学渗透德育教育思想，强调规则意识

体育具有其他学科无法替代的育人功能，在对抗性教学、比赛中，尤其强调对学生德育教育的渗透，UNT技术课程不仅注重教法的传授，对于学生的德育思想的培养仍有独特作用。以足球课为例，在进行11人制的教学比赛中，一位美国学生由于技术水平不高，带球时遭到其他学生的嘲笑。在任课教师看来，这是一个非常严重的不友好行为，他立即停止了比赛，阻止并告诫学生不应该嘲笑同伴，而是鼓励和赞许这样积极参与运动的行为，并在课后再次强调了这样的观念。教师通过这样的举动引起大家的重视，将鼓励性的语言和行为传递给学生们。课程中，对于规则意识和纪律性的强调尤为突出。一般来说，第一节课主要都是介绍本门课程的教学目的、教学内容、教学安排及考核方法，比如学生将学会哪些技术动作，在学习后能够达到怎样的水平，需要遵守哪些规则，以及课程成绩的计分方式等等，详细到每周的每节课，并将相关材料作为文件很正式的分发给每位学生。之后就按章办事，绝不客气。

3.技术课程授课形式强调集体性

UNT的体育专业技术课程授课具有鲜明的集体性特点，任何专业、年级的学生可同时参与技术课程，而非只向同专业、同班级学生开放。同一技术课程每学期只开设一次，本院学生可根据自己课程时间安排选择参与技术课程学习的时间。此外，UNT教授技术课的教师均为本院研究生、博士生，专职教师普遍只是教授理论课程，但他们的理论课程中同样包含丰富的实践学习环节。这样的安排不仅能够促进不同专业或年级学生之间的交流，还能锻炼学生的教学实践能力，优化教师队伍结构。而国内，技术课教学主要以专业或年级为单位。特定年级学生学习相应的技术课程，除重修外，一般不得跨年级选课。这样的授课形式虽体现出组织的规范性，但由于各专业、年级学生之间缺乏交流，在一定程度上削弱了专业之间的联系。同时，授课教师多为专职术科教师，只有部分研究生承担部分公共体育课的术科教学任务。这种方式，虽有助于学生掌握规范的技术动作，但在锻炼学生的教学实践能力方面仍需提高。

（二）理论课程

1.强调自主性的学习方式

UNT的理论课程全部基于在线学习系统（Blackboard），各科授课教师每周提前将下一周上课所需的PPT、文章、案例等资料及课程相关通知，在在线学习系统中发布。个别章节内容还需要进行在线测试或者在线提交课外作业，所有的课程学习资源和信息都通过学习系统共享和互动。这就要求学生具有较高的自主性，按照每项要求，每个节点完成相关作业和材料阅读，否则就影响了自己的成绩。美国的课堂上，基本不会翻书，大多时间都是围绕教师的引导的话题进行讨论，如果不提前预习，很难跟上课程的进度。教师将学习要求和时间清清楚楚的布置下去，学生要想取得好成绩，就必须养成自主学习的习惯。而我国高校虽有类似于UNT一样的在线学习系统，但其功能只限于学生选课、查询成绩等，学生无法从该系统中获取课程所需的PPT、文章、案例等材料，教师只在授课当天呈现所需材料，学生由于无法获取课程材料，学习自主性大大降低。

2.课堂测试、作业与课外阅读

每个章节结束后，教师都会要求学生通过学习系统进行在线测试，采取在线学习与课堂讨论相结合的方式进行教学。对于在线测试，学生必须在规定的时间内完成本次学习测验，如果学生没能按时完成测试，将视为0分处理，不可抗拒因素除外（如，电脑死机等，但须提供相关证明）。教师会及时对学生的测试及学习情况进行评价。此外，教师一般会提供许多与授课内容相关的案例和习题，学生根据教师规定的每周学习内容与进度，自主完成课程内容的预习和复习，如果不提前阅读相关材料，基本无法深入地参与到课堂上的讨论之中。而国内除安排期中、期末测试外，基本不含章节测试，评价方式仍以单一的纸笔测试为主。教师对学生测试情况给予过程性与终结性相结合的评价，但及时、有效的反馈相对较为匮乏，没有发挥出“评价”的引导、提高的指挥棒作用。

3.理论学习与实践锻炼相结合

UNT体育专业几乎所有的课程均采用理论与实践相结合的方式教学。在前几周，学生将在课堂中进行相关理论学习，之后会安排学生亲自进行教学实践，这些实践有别于我们国内毕业前的教育实习，而是帮助学生更好地掌握和运用所学的理论知识，以便更加深刻的理解所学知识。比如，实践课以小组的形式进行，每组4～5人，需要小组成员需要合理运用课程理论知识，合作完成一堂体育课实践教学，课后还需要提交相关的课程教案。而我国在这一方面往往是理论学习与实践锻炼严重脱节。学生缺少理论学习与实践锻炼的机会，只是机械地学习课本知识，无法真正理解所学知识的真意。

二、北德克萨斯大学体育专业学生的教育实习

（一）教育实习的形式独特，安排合理

美国学生的教育实习与国内大相径庭，美国并非采用单独一个学期在中学或小学见习、实习的形式。在实习之前，学生必须完成相关教材、教法课程的学习。在进入中、小学实习之前，先在班内进行模拟教学，经教师审查合格后才能进入学校实习实践。我国学生的教育实习的选择往往是随机分配或者个人情趣，美国则是根据课程性质和需求来确定，如选择中学教学课程的学生，在完成相应学习后前往中学实习；选择小学教学课程的学生，则前往小学实习。这样的安排具有极强的针对性，能使学生全面学习不同水平的教学所需的不同教法。另一个非常大的区别是，这些实习实践活动是安排在每门课程授课期间进行，随时学习随时应用，而不像国内集中在最后的学期作为毕业实习。

（二）教育实习的监督严格，评价公平

在中、小学实习的每名学生，都会有学院安排的实习指导教师，指导教师主要负责指导与监督学生的见习、备课与教学情况及表现，并及时向学院反馈学生在实习期间发生的任何不良情况如旷课等。每周定期召开小组座谈，讨论和解决实习过程中存在的问题。这样的安排更利于对学生教育实习过程的监督与评价。

为更客观的评价学生的教育实习情况，北德克萨斯大学体育学院采取多维度的评价方式对学生的实习效果进行评价，包括对实习学生授课情况的评价、单元计划撰写的评价等。

1.对实习学生授课情况评价

北德克萨斯大学体育专业主要采用北德克萨斯课堂教学评价量表（North Texas Appraisal of Classroom Teaching，NTACT）对实习生授课情况进行评价。先由指导教师对实习生授课情况进行初步评价，在实习结束会议上由UNT教师督导对其评价结果进行再次审查，并对学生的实习课程给予是否通过的等级评定。指导教师主要运用NTACT量表对实习学生的一堂完整体育课程进行评价。该评价量表有7项一级指标（课堂/指令/评价、实施与参与、提问与询问、学生行为、一般教学技能及专业实践）评价学生是否具备一般教师职业素养，以及1项一级指标（具体学科：体育）评价学生是否具备体育教师专业素养。各一级指标后分设3～11项不等的二级指标。指导教师根据学生的上课情况，在相应的二级指标处给予1～6分不等的等级评价（1分=不满意，＜50分；2分=需要提高，50～59分；3分=低于平均值，60～69分；4=满意，70～79分；5分=高于平均值，80～89分；6分=优秀，90～100分）。各项相加得出实习生授课的总分。实习生每项指标得分只有在4分以上才算合格，但实习生授课情况最终评定等级由UNT教师督导评定。

2.对实习生单元计划撰写的评价

北德克萨斯大学对实习生撰写单元计划明确提出规定，要求实习生在实习结束前按照UNT单元计划撰写格式完成至少两份不同内容的单元计划，并提交至在线学习系统（Blackboard Learn Turnitin），并对单元计划的具体内容及评价标准给出案例参考。该标准以美国国家体育运动与体育教育协会（the National Association for Sport and Physical Education，NASPE（2008））的三个标准（标准3、4、5）为一级指标，下设十项二级指标，每项二级指标各设三项三级指标，各三级指标均代表不同的分数。UNT监督教师根据实习生单元计划撰写情况，选择符合要求的三级指标，并统计实习生单元计划撰写的总分。

虽然只有短短一个月的学习时间，但能感受到了中美高校体育教育培养方式的差异性。在美国实习过程中，能够感受到美国实习较国内而言，更注重实习的系统性与针对性。同时，更强调学生学习的自主性。这些都是值得借鉴之处。

注：本文系教育部高等学校专业综合改革试点(体育教育专业)项目子课题(7119686A&7119686B)和上海市教委学校体育科研重大招标项目(HJTY-2012-B02)的阶段性成果。