高中体育理论知识模块教学七大策略

惠志东杨凰

（1.江苏省连云港市海滨中学，222042；2.江苏省连云港高级中学，222042）

高中体育理论知识模块教学七大策略

惠志东1杨凰2

（1.江苏省连云港市海滨中学，222042；2.江苏省连云港高级中学，222042）

在《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下称《标准》）中明确指出“水平五规定了每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标，是全体高中学生的必修内容。其中，六个运动技能系列必修10学分，健康教育专题系列必修1学分”。各校在高中一二年级和高三年级上半学期完成健康教育专题系列的教学任务，如今健康教育专题系列教学在实际教学中开展较好。但是在体育知识方面的理论学习上，《标准》没有明确提及学时安排，只提到“体育知识应与实践相联系，应穿插渗透进行……教学”。在季浏主编《普通高中实验教科书教师用书（体育篇）》中也没有就体育知识的学习安排专门的课时案例。很多教师教学中各自为阵，利用室内多余的课时讲述体育理论知识。根据多年室内教学实践和经验，我们几所学校进行实践，逐步形成了一整套《高中体育理论》专题模块的教学体系。形成相对稳定的18学时。新设《体育理论知识模块》，并在模块中设置若干个教学单元，主要内容为：

1.本校未开设运动项目模块的基本理论知识，如水上或冰雪类运动、民族民间体育类运动和新兴运动类或不太熟知的项目。

2.简介体育运动保健基本理论知识（教学内容要区别于课程中健康教育专题系列的内容）。

3.结合日常体育活动中的伤害案例，提高学生安全意识，规避体育运动伤害。

4.与体育有关的那些高考（什么是体育高水平考试、体育普通高考、运动训练单招）。

5.奥运百科知识的学习、形形色色的奥运会等。

这些体育理论知识以模块形式出现，大家也许会觉得难以实现，下面就几所课题实验学校的实践验证，归纳以下解决策略。

策略一：教学内容选择要贴近学生实际

《标准》在制订的具体目标“如：具有安全进行体育活动的能力”。在制订目标水平的基础上，指明了教学的具体行为或过程，即内容标准“如：掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法——掌握常见运动创伤的简易处理方法。了解并学会常用救生方法，如人工呼吸等。”“自觉关注社会中与体育活动有关的安全问题——调查体育活动过程中影响安全的因素。对学校、家庭、社区中与体育活动有关的不安全因素提出改进建议。”这样的描述实际上是给出了明确的目标指向，具体内容恰恰是体育教师来进行的选择和创编。以华东师范大学季浏主编的体育与健康（必修）实验教科书为例，共十四个章，每一个章节又分了若干个小节，有部分体育理论知识的内容是第一——第五章。但有的体育理论内容仍然没有出现。因此，在教学内容的选择上，不能够被教科书束缚住，如“我国传统养生保健方法”“体育运动安全知识”等知识点融入到整个体育理论知识模块中来。还可以通过问卷调查了解学生需求，增加或者减少教学内容，使之更加贴近学生需求。

策略二：学习方式使用要灵活机动

《标准》对健康教育专题系列的学习，给出的建议是相对集中安排、相对分散安排、集中安排与分散安排相结合的方式。这样的要求给了我们很好的启发。但是在实际教学中如在每学期都刻意去安排几个学时进行学习，尽管比较集中，但是对体育实践课有所冲击。特别是在夏季、春秋季，遇到多雨季节，学校室内场地缺乏，理论课增多时，这样的方式就存在很大问题，实践课更加显得紧张，因此，采取的是比较灵活的形式，在结合当地气候特点，除去整个健康教育专题系列的安排学时外，充分利用因气候原因形成的室内课，由体育教研组统一安排，适时调整，及时统计教学进度。

策略三：集体备课体现教学进度统一

当前的体育理论知识，还没有统一的教科书，体育理论知识都是体育教师来完成的，有的学校教师无计划无进度、有计划无进度，想到什么讲什么。造成全校体育理论知识教学的混乱。因气候原因造成实践课改成理论课的情况有时是不可预测。即使是专门教师来带理论课，也是措手不及的。因此，我们的经验是对体育理论知识的模块，备课组统一备课，统一单元计划，共同教案，统一课件，均由带该班的体育教师来执行，并根据教学的实际情况建议反馈，体现灵活性，也就是共同承担体育理论课教学。由备课组长来统筹安排，及时了解把握全校的进度，并记录登记学生考核成绩。授课方式可以是集中大课，也可以是小课。

策略四：集中讲授与学生自学结合深化知识

在开展体育理论知识时，我们采取的做法是能够集中授课的内容尽量安排在理论课中教学，但是，高中学生的在校学习时间是比较紧张的，每天的课时排得满满的，因此，备课组提出自学主题内容，让学生在业余时间，特别是周末、节假日、寒暑假等时间进行自学，充分利用信息化手段，让学生在网络世界中，了解健康知识和体育理论知识，提高学习的效果。这一点的做法收到了较好的效果，学生对此也十分感兴趣，自学作业完成得最好。

策略五：理论与实践课互补加深记忆

有的教师为了完成理论知识的教学任务，要么在室内课一灌到底，要么在实践课中用过多时间在课堂上给学生讲体育知识。如何避免这种现象？我们的实践经验是：理论课中重点选择如“掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法”等体育运动保健基本理论知识，体育锻炼的方法、手段及与体育文化，水上或冰雪类运动、民族民间体育类运动和新兴运动类或不太熟知的项目，避免与健康教育专题系列的重复教学。实践课中结合上课内容，教授某一项运动项目的比赛组织方法等，达到能理解、会运用的目的。

策略六：在校内与校外实践中巩固知识

在教学实施的过程中，课堂教学和课外教学结合起来。《标准 》要求要将运动技能学习与体育理论知识的学习相结合。我们从学校的实际出发，采取讲授与校内比赛、校外实践等相结合的形式的方法。体育教师带领学生参与学校比赛工作、组织学生参观学校周边体育运动场所比赛等活动形式来进行教学。当然，这样的活动一定是让小组团队带着主题去学习，进行主题研究，在实际当中去体验，并且要做好考核工作。

策略七：评价方法多样化调动学习积极性

体育理论知识考查的目的，不在于学生背诵了多少基础知识，记忆了多少体育的理论、概念、规则和方法，更多的是在于学生对体育与健康知识的理解和运用。《标准》中提出了评价方法多样化，因此体育理论知识评价可采用课堂提问、平日谈话、调查问卷、试卷测试等方法，避免考查过多的需要死记硬背、毫无实际意义的知识。当然以测验为主体，结合平时的提问、问卷等加以辅助。

2015年教育部学生体协国际合作与两岸交流计划

教育部学生体协秘书处国际合作与交流部 供稿