我国免费师范生教育的研究现状与特点

黄冠++刘巳丹++魏利

摘 要 师范生免费教育政策《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法》于2007年7月开始实行，免费师范收到一定成效，但在实施过程中也发现不少问题，并且引起教育研究人士的广泛关注。通过对中国知网数据库近6年（2007—2013）所收录的免费师范生相关文献为研究对象，应用文献分析法，制定内容分析表格，从免费师范生相关理论探讨、免费师范生实施过程、免费师范生实施效果及评价、免费师范生相关政策四个方面对文献进行分析，总结我国免费师范生研究现状及未来发展前景。

关键词 免费师范；文献研究；中国知网

中图分类号：G650 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0028-06

Our Free Teachers Education Research Status and Charac-teristics： Related Literature Research based on China HowNet of 2007—2013//HUANG Guan， LIU Sidan， WEI Li

Abstract The free teacher education policy Normal Universities Directly under the Ministry of Education Free Education Implementation Measures in July 2007 started. Up to now the Free Education has been implemented for six years， received some results， however， in the implementation process， also found a number of problems， and caused widespread concern in educational research. This article through to the China HowNet database in recent 6 years （2007—2013） of the collection of free normal students related literature as the object of study， apply to the literature analysis method， develop the content analysis form， from the theoretical discussion related to free education for students， free education for students implementation process， the implementation of free education for students and evaluation of results， free education for students four aspects carries on the analysis to the literature， summary of Free Normal research and its future prospects.

Key words free normal education； literature research； China HowNet

经过六年一点儿一点儿地进步，现在免费师范已经到了一个基本成熟的阶段。对免费师范各方面的研究文献也达到了一定的数量。本文通过在知网上以“免费师范生”为主题进行高级检索，并检索CSSCI中的文章（CSSCI是“Chinese Social Sciences Citation Index”的缩写，即中文社会科学引文索引，它是一种用来检索中文社会科学领域论文收录和文献被使用情况的数据库），对目前专家学者在免费师范教育研究领域的大体研究状况做了一个系统的分析，并根据文献情况分为一级类目和二级类目。对类目中较为突出的问题进行一定的阐述，给出一定的解决方法。

1 研究方法与步骤

检索途径 本研究的文献检索以通过知网访问CSSCI为主。

检索方法 中国知网数据库中首先直接进入主页，选择“免费师范”为关键词，再点击进入CSSCI。再检查检索结果，并对结果进行相关的统计，共检索出篇目有120篇，在对篇目概要进行相关了解及对信息进行分析整理的过程中，将仅提及上述关键词而文章主题并未详细论及的文献进行剔除，最后有效文献是106篇，占检索总数的88.3%。

分析方法 本文中主要采用内容分析法。通过对有效的检索篇目进行阅读，再参阅相关权威书籍，确定了理论探讨、免费师范的实施与免费师范生的教育、免费师范实施效果与评价、管理政策与制度等四个一级类目、15个二级类目。各项类目说明及文献结果见表1。

从表1所示文献主题所占免费师范主题的比例来看，近十年来国内对免费师范的研究主要侧重在对免费师范政策的解读，占文献总数的37.7%；其次是免费师范生的学习现状，占文献总数的13.2%；再次是对免费师范生职业认同感的研究，占文献总数的10.3%。

二级类目说明：

1.1 课程目标：基于对社会当前形势及具体学科的研究，结合对学生群体的研究，对课程目标进行更加深入和广泛的分析[1]

1.2 培养模式及目标：免费师范生应该运用怎样的培养模式以及应该达到怎样的目标

1.3 教育管理：结合当前的社会发展形势，决定对学生采取何种教育管理形式

1.4 继续教育：免费师范毕业生的职后学习endprint

1.5 实习教育模式：免费师范生实习方向

2.1 免费师范生的学习现状：免费师范生在学校专业及思想等方面的现状

2.2 教育技能的培养：免费师范生教育教学技能该如何提高

2.3 教学模式：免费师范生应从传统教书匠向教育工作者转变

2.4 教学体系：免费师范生应更侧重于实践的教学体系

2.5 思想师德教育：如何培养免费师范生的从教信念

3.1 报考动机：免费师范生报考时考虑的因素

3.2 教育技术能力：运用现代多媒体技术的能力

3.3 职业认同感：免费师范生对教师职业的认同

3.4 工作实习：免费师范生实习的方向及特点

4.1 政策文件：有关免费师范政策的解读

2 免费师范研究内容

从图1可以看出，对免费师范生理论进行探讨的文章数目从2007—2013年一直在上升，说明人们对免费师范生这个话题的关注度越来越高，对免费师范的理论研究也越来越深入。同时可以从图中发现，2010年有关免费师范的管理政策与制度的文献篇数为0，但后面又逐渐增多，可以发现免费师范的实施途中遇到了一定的困难，但后面解决了这些难点，越来越多的人愿意更深入地了解免费师范，这是一大进步。但以上数据可以看出，人们现阶段是把侧重点放在免费师范生理论体系的研究（如免费师范的实施与教育），对免费师范生教育教学的实践性及操作性（比如教育教学技能的培养等）关注度还不够。

从目的上来说，免费师范政策是为了吸引更多优秀人才到师范专业就读，也是为了均衡农村和城市的师资教育水平。自2007年提出试行免费师范政策至今，此项政策的确解决了很多家庭贫困的高中毕业生继续接受高等教育的问题，但在实施过程中也发现一些问题。

免费师范生的学习现状 免费师范生的学习现状是很多人关心的问题，在统计中，有关免费师范生的学习现状的文章占有效文章总数的16.60%。在《西南大学首届免费师范生学习生活状况调查研究》[2]一文中，根据对西南大学首届免费师范生的调查，得出这样的数据：有65.9%的学生对自己目前的学习状态不满意。被问到为什么会有这种状态时，39.4%的学生认为自己没有明确清晰的学习目标，也没有学习动力；33.3%的学生认为是学校学习氛围差，自己被大环境影响所致；26.0%的学生完全茫然无知，不知道自己该干些什么。并且在问到对自己所修课程的目标要求时，持“及格万岁”“毕业就好”学习态度的人竟然高达60.4%！当然，事情还没有那么糟糕，在调查中，有大部分学生是愿意为自己将来努力的，其中有73.9%的免费师范生愿意为自己的专业努力并且积极培养职业兴趣。从西南大学首届免费师范生的学习现状可以部分窥见现在免费师范生的状态。

从以上数据可以看出，免费师范生学习现状尽管大多数人呈向上状态，但依旧有部分学生由于以后就业无压力、对学习生活无目标等原因，在大学挥霍自己的时间与青春，在茫然中度过自己的大学生活。对此，从内在和外在两个方面分析原因并给出意见。从内在来说，是个人的性格、学习兴趣、学习目标等非智力因素；从外在来说，是学校的免费师范生奖励制度、学校整体学习氛围，包括教师上课质量以及自己的人际关系交往等。因此，对目前的免费师范生的学习现状笔者给出以下几点意见：

1）学生应确立自己的学习目标，制订学习计划，加强专业知识的技能掌握，剔除“以后工作有着落，自己不用努力”的错误观念；

2）学生应多与他人交流沟通，正确处理自己的人际关系，不会因为外部学习氛围差便放弃自己的学习；

3）学校设立免费师范生奖惩制度，采取对免费师范生的优秀学生进行奖励等激励措施。

对免费师范生学习现状统计如图2所示。

教学技能的培养 教学技能即自己所掌握的教育理论转化为教学行为的状态，包括课堂教学技能、教学言语技能、多媒体课件设计技能、教学研究技能、课堂管理技能、教学反思技能以及说课、听课、评课技能等。随着课程改革的深入，对教师教学技能的要求也不断更新提高，特别是免费师范生，作为未来基层教育的中坚力量，肩负着为祖国培养更多人才的重任，更需要努力提高自己的教学技能。在文献调查中发现，大多数作者认为免费师范生不仅应该扎实掌握传统教学技能，而且应该大胆创新，对教学有自己独特的思考和见解，并运用现代多媒体技术辅助教学。

那么如何加强免费师范生教学技能的培养呢？笔者认为可以从学生和学校两个方面加以探讨。

1）免费师范自身。首先，作为一名免费师范生，一名未来的光荣的人民教师，应认识到自己责任的重大性，在学校应努力学习专业知识，不是以成为“教书匠”而是以成为“教育家”为目标。坚定自己的从教信念，树立良好的竞争意识，不因为自己是免费师范生，以后工作就业压力不大而懈怠；严格要求自己，在课余积极学习其他知识，掌握广阔的知识面；抓住锻炼自己的机会，积极参加讲课说课等比赛，锻炼自己的教学技能。在岗位也应抓住学习机会，终身学习，不断提高自己的教学技能。

2）免费师范高校。教学技能具有很强的实践性。因此，各高校应增加实践课程，让学生真正走上讲台，在实践中提高教学技能；应多举办各类教学技能大赛，以比赛的形式提高学生的教学积极性。

根据对《免费师范生教育技术能力现状的调查与分析》这篇文章对免费师范生现状做的调查可以知道，“免费师范生的教育技术理论水平，对各种软件如课件制作软件操作能力、教学设计能力、信息技术及课程整合能力都有待提高”[3]。教育技术能力是指应用信息技术手段，基于教育技术的意识、能力和道德，在有合适的技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，即综合运用的能力。因此，教育技术是一门理论与实践并重的学科，要培养课程整合能力。要学好这门课程，并且要有较高的教育技术能力，是要花很多时间和精力的。endprint

由于不能合理安排学习时间、对课程不重视等各种原因，多数免费师范生的软件操作能力有待提高，虽然多数免费师范生对Word、PowerPoint、Excel等常用软件的使用较为熟练，但在Flash、FrontPage、Authorware等课件制作工具以及视音频编辑软件的操作使用上，熟练程度较低。对此，有专家提出这样的解决方案，主要是将现在的社会性软件，如Blog（博客）、Wiki（维客）、IM（即时通讯，如QQ、YY）、RSS等应用到教学过程当中，以弥补课堂上专业软件使用不足，课堂内容形式单一的缺陷。教师可以通过教学过程中对学生的观察，分析学生的博客以及QQ群聊天记录等信息，并结合对学生的访谈来即时了解教学信息和进度[4]。用社会性软件与学生沟通学习的同时，教师也应在课后时间加强对课件制作等专业软件的自学。因此，在培养免费师范生时，应该把重点放在培养学生的课程整合的能力上，将教育技术课与专业课的学习联系在一起。学生不单单是要会简单的办公软件、网页浏览，还要灵活地运用一些专业性的软件，并将其与教育教学联系在一起。因此，教师在期末考核的时候的评价标准就可以以期末作品的形式进行检测，可以是对已有的教材做整合，或是对中小学的教材做教育技术的课程整合，目的就是要求学生要在将来的教学中能应用教育技术进行教学，提高教学效率、教学质量。

职业认同感 《免费师范生的教师职业认同：结构与特点实证研究》一文提出了三个影响职业认同的因子，分别是内在价值认同、外在价值认同和意志行为认同。再从生源地、性别、年级等维度进行分析，研究表明，免费师范生的教师职业认同水平略高于平均水平，还有较大提升空间[5]。提高学生的职业认同感不单要从政府政策着手，提高免费师范就业后的薪金待遇，还要在学校中进行思想上的教育，对于城市和城镇的免费师范生激发他们对偏远地区的同情心，让他们发自内心地想要到农村地区工作；对于农村的学生，就可以让他们讲述自己对于家乡的美好记忆和在家乡中所受过的教育，通过这种方法，师范生可以对自我进行反思，从而进一步认识自我。这样更能提高职业认同感[6]。

职业认同感对于一个即将工作的毕业生很重要，免费师范职业认同关系到该学生毕业后是否会违约，是否会到偏远地区就职。对于职业认同感的提高，要从学生一进大学，在大一的时候就开始培养。可以像大学生计算机基础课那样，开一门培养免费师范生的职业认同感的公共课，从思想上影响。在课堂上可以反复播放一些有关支教的教育片，并定期布置写思想感受。教师随时关注思想动态，对于思想有动摇的课私下谈话，并予以鼓励或调换专业，及时做出更改，避免以后出现大量违约的情况。

免费师范生的工作实习 2007年5月9日，国务院办公厅转发关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》的通知。该通知指出：师范毕业生要履行国家义务，服务中小学教育；鼓励和引导师范院校毕业生长期从教、终身从教；鼓励和支持师范毕业生到农村学校任教服务[7]。某些情况下我国的免费师范制度从某种角度下来讲是免学费+包分配的模式，但是对于免费师范生的毕业以后方向，可以到农村任教两年，或是到农村从教十年，再或者是攻读在职教育硕士研究生，甚至有的毕业生有违约的情况。有的学生认为到农村从教十年有点儿太长了，应该缩短至六年较为合适[8]。

对于教育实习，先比较一下国外的师范生实习时间情况。在英国，师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学，美国多则半年，法国27周，德国则多达72周共18个月[9]。而我国的师范生的实习时间一般是这样安排的：师范生教育实习时间是8周左右，除去一周准备、一周总结和中间的国庆假期，有效实习时间只有5周。在这段时间里，学生要先听课，再上讲台讲课，一周通常讲一节课，实习期间总共也就能讲四五节课（数据来自《中国教育报》）。

对于免费师范生，培养未来的优秀教师及教育家，需要安排足够的实习时间。并且实习课程可以安排在大一、大二学习期间或是暑假期间，不要完全等到大三大四才开始实习，可以实地观摩教师讲课，学习有经验的教师的课堂控制力等。到了大四就可以让学生有更进一步的实习表现，多分配一些讲课的时间给学生，让学生有更多的练习时间。各个国家师范生实习时间对比见表2。

免费师范的实施 2007年免费师范生政策首次在六所教育部直属师范大学（北京师范大学、华东师范大学、陕西师范大学、西南大学、东北师范大学、华中师范大学）试行，2011年，首届免费师范生毕业。图3是华中师范大学2007级本科师范类毕业生的就业情况调查。

从图3可以看出，大多数毕业生认为就业形势严峻，不看好他们的就业情况。为什么会造成这种情况呢？

1）对国家政策的误读。尽管国家政策规定“由省级教育行政部门落实免费师范生的教师岗位”，但毕业生们依旧面临招聘单位的考核选择。若是一开始对免费师范政策误读，有只要考上免费师范生就可以毕业包分配，不用自己出去找工作的思想，在大学中消极度日而不是认真掌握自己的专业技能，养成依赖心理，那么他们毕业时就业情况一定不会理想。

2）就业要求高。很多毕业生不愿意到农村或者城镇教学，考虑到工资待遇及办学条件等原因，他们更想去中大城市任教。毕业生不愿意下基层，职业追求起点高，自然就业形势不会顺利。

免费师范实施效果及评价 据调查显示，2007—2009年，共招收免费师范生3万多名。2007年，六所直属师范大学首次共录取10 737人；2008年，全国共录取免费师范生11 383人，比2007年增加了646人；2009年我国计划招收免费师范生12 112人，比2008年实际录取人数增加729人[10]。这些数据说明免费师范生政策正在我国大力推进中，并且取得了一定的效果：1）为部分基层学校送去了优秀师资力量，改善了办学条件；2）在一定程度上调整了城市与农村的师资教学水平，拉近了农村与城市的办学差距；3）使更多优秀但贫困的高中毕业生享受到高等教育。endprint

3 免费师范培养情况

国外培养模式

1）德国。“德国教师教育十分注重教师的全程培养。教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。德国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者在入学前到中小学见习一段时间，以便确定将来的培养目标”[11]。职后培训是最后也最不可或缺的阶段，他确保了教师能够在就职后也能随时更新自己，吸收新的知识，跟上时代发展。

2）美国。美国教师主张向有经验的教师学习，从如何编写教案到课堂形式的控制。且美国设立教师培训中心，他们提供新的技术和方法，如如何利用现代信息技术提高教学效率，以便教师掌握更多更新的教育教学技能。

3）英国。在英国的培养体系中，教师培训管理署主要负责按教育法对各种教师培训机构的资格进行把关；有专门的机构对学校工作进行独立的常规性督导，检查地方教育部门以及高校中的教师培训课程质量等，并建议高等师范院校为每位师范生建立个人教学技能档案袋，用来跟踪并记载师范生在教学技能形成的各个阶段出现的各种状态。自2000年9月开始，英国所有师范生为了获得教师资格证，必须通过教师资格证检测，检测通过则可获得维持五年的教师资格，否则只能被聘为不合格教师。

4）日本。日本很注重对教师实际教育能力的培养与提高，比如实习占学习的很大比例。并且为提高专业化水平，将教育实习分散到大学四年：第一年为“体验实习”，即参加中小学的各种“学校仪式和课外活动”；第二年为“基础实习”，即参加实际的教育活动，以听课为主；第三年为教育实习，独立站在讲台上教学、指导学生；第四年为“研究学习”，在实习学校的帮助下，自己拟定题目并进行实验研究，完成毕业论文。学生在实习过程中和实习结束后，一方面要将在实习学校取得的实践研究成果及时反馈给大学所在院校，另一方面要将最终研究结果在实习学校进行发表和交流。

课程设置情况

1）美国。从课程的结构上来看，美国的教师教育既有普通教育内容，又有专业教育内容。三类课程（普通教育课程、教育专业课程、专业学科课程）就其比例来讲，普通教育课程占到1/3多一些，学科专业课程占到1/3，教育类课程占到将近1/3，如图4所示。

2）英国。课程设置由学科课程、教育专业课程、教学实践三部分组成。

3）俄罗斯。俄罗斯教师教育课程设置内容完整，定位在培养合格教师和教育家的双重目标上，综合性强，专业倾向突出，在一定程度上保证了未来教师能够具有相对全面的现代教育素养。教育课程设置由三部分组成：通识教育课程、教育专业课程、学科专业课程。

4）韩国。课程设置分为教养课程（即通识教育课程）、教育专业课程、学科教育课程三大类。

我国与外国的比较 就收费情况来说，我国的师范教育大多数是收费的，只有特定的免费师范生能够享受免除学费并享受一定的补贴。

就课程设置来说，经调查，我国师范生的公共基础课占到总课程的20%～25%，学科专业课只有7%～11%，教育实习时间只有短短5周。比起外国长达几个月甚至贯穿整个大学的教育实习，我国的教育实习时间显然远远不够，而笔者认为只有真正通过实践教学才能真正理解教学，从而学会如何教学并取得最佳效果。在韩国，课程设置有明显的分类，每一块都有其针对的目标；而在我国，通过调查发现，教育类的专业课程并不占太大比重，对教师专业能力的培养方面似乎还有欠缺。当然对教师的职业认同感、责任感的引导也应该加强。总之，通过与外国教师培养情况的比较，应借鉴其有用之处，结合自己的实际情况，加以实践运用。

4 总结

从近10年的文献研究来看，免费师范是受到越来越多人关注的，是越来越多人深入研究思考的，无论是对其政策的解读，还是对未来培养模式的研究与思考。可以说对免费师范理论体系已经有了一定的研究，但是也可以从中发现，免费师范实践体系的构建还需要努力，如何设定合理的培养模式？免费师范生应该达到怎样的培养目标？免费师范生的职业认同感该如何培养加强？免费师范生应该达到怎样的教育教学水平？等等这些都值得去不断实践和探索。

和国外的师范生比较，可以发现，国外对待教育实习显得更重视，大多数学校会留给学生较多时间进行教育实习，从实践中摸索自己的教学方法，改善自己的教学模式。而在国内做得明显不够，我国更侧重于教学理论的灌输。笔者认为，理论应有效地和实践相结合，才能达到最好的效果，一个教师应该有足够的教学经验，才能更好地应对各种教学问题。对于免费师范生，这一点显得更为重要，因为不同于非免费师范生的多种职业均可发展，免费师范生注定将很长一段时间从事基层教育，在教育实习中累积的经验会发挥很大的作用。

参考文献

[1]叶飞.关于师范生免费教育的课程目标设定的基础分析[J].教育科学.2008（1）.

[2]鲁克亮，刘琼芳.西南大学首届免费师范生学习生活状况调查研究[J].中国成人教育，2009（1）.

[3]赵呈领，万力勇，何青，等.免费师范生教育技术能力现状的调查与分析[J].电化教育研究，2012（6）.

[4]赵呈领，疏凤芳，万力勇.基于社会性软件的混合学习在免费师范生教育技术能力培养中的应用研究[J].现代远距离教育，2012（1）.

[5]赵宏玉，齐婷婷，张晓辉，等.免费师范生的教师职业认同：结构与特点实证研究[J].教师教育研究，2011（6）.

[6]林更茂.从“角色规定”到“身份认同”：免费师范生教育的深层推进[J].教育研究与实验，2011（6）.

[7]教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2007（17）：33-35.

[8]潘小春，芮敏，万静娴.首届免费师范毕业生对就业政策态度的调查分析：以北京师范大学为例[J].教育理论与实践，2012（23）.

[9]郑东辉，施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究，2003（5）.

[10]孙大宏.对我国免费师范生政策实施的反思与展望[J].新课程研究，2010（3）.

[11]邓玉文.中、德、法师范教育比较分析[J].文献资料，

2010（13）.endprint

3 免费师范培养情况

国外培养模式

1）德国。“德国教师教育十分注重教师的全程培养。教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。德国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者在入学前到中小学见习一段时间，以便确定将来的培养目标”[11]。职后培训是最后也最不可或缺的阶段，他确保了教师能够在就职后也能随时更新自己，吸收新的知识，跟上时代发展。

2）美国。美国教师主张向有经验的教师学习，从如何编写教案到课堂形式的控制。且美国设立教师培训中心，他们提供新的技术和方法，如如何利用现代信息技术提高教学效率，以便教师掌握更多更新的教育教学技能。

3）英国。在英国的培养体系中，教师培训管理署主要负责按教育法对各种教师培训机构的资格进行把关；有专门的机构对学校工作进行独立的常规性督导，检查地方教育部门以及高校中的教师培训课程质量等，并建议高等师范院校为每位师范生建立个人教学技能档案袋，用来跟踪并记载师范生在教学技能形成的各个阶段出现的各种状态。自2000年9月开始，英国所有师范生为了获得教师资格证，必须通过教师资格证检测，检测通过则可获得维持五年的教师资格，否则只能被聘为不合格教师。

4）日本。日本很注重对教师实际教育能力的培养与提高，比如实习占学习的很大比例。并且为提高专业化水平，将教育实习分散到大学四年：第一年为“体验实习”，即参加中小学的各种“学校仪式和课外活动”；第二年为“基础实习”，即参加实际的教育活动，以听课为主；第三年为教育实习，独立站在讲台上教学、指导学生；第四年为“研究学习”，在实习学校的帮助下，自己拟定题目并进行实验研究，完成毕业论文。学生在实习过程中和实习结束后，一方面要将在实习学校取得的实践研究成果及时反馈给大学所在院校，另一方面要将最终研究结果在实习学校进行发表和交流。

课程设置情况

1）美国。从课程的结构上来看，美国的教师教育既有普通教育内容，又有专业教育内容。三类课程（普通教育课程、教育专业课程、专业学科课程）就其比例来讲，普通教育课程占到1/3多一些，学科专业课程占到1/3，教育类课程占到将近1/3，如图4所示。

2）英国。课程设置由学科课程、教育专业课程、教学实践三部分组成。

3）俄罗斯。俄罗斯教师教育课程设置内容完整，定位在培养合格教师和教育家的双重目标上，综合性强，专业倾向突出，在一定程度上保证了未来教师能够具有相对全面的现代教育素养。教育课程设置由三部分组成：通识教育课程、教育专业课程、学科专业课程。

4）韩国。课程设置分为教养课程（即通识教育课程）、教育专业课程、学科教育课程三大类。

我国与外国的比较 就收费情况来说，我国的师范教育大多数是收费的，只有特定的免费师范生能够享受免除学费并享受一定的补贴。

就课程设置来说，经调查，我国师范生的公共基础课占到总课程的20%～25%，学科专业课只有7%～11%，教育实习时间只有短短5周。比起外国长达几个月甚至贯穿整个大学的教育实习，我国的教育实习时间显然远远不够，而笔者认为只有真正通过实践教学才能真正理解教学，从而学会如何教学并取得最佳效果。在韩国，课程设置有明显的分类，每一块都有其针对的目标；而在我国，通过调查发现，教育类的专业课程并不占太大比重，对教师专业能力的培养方面似乎还有欠缺。当然对教师的职业认同感、责任感的引导也应该加强。总之，通过与外国教师培养情况的比较，应借鉴其有用之处，结合自己的实际情况，加以实践运用。

4 总结

从近10年的文献研究来看，免费师范是受到越来越多人关注的，是越来越多人深入研究思考的，无论是对其政策的解读，还是对未来培养模式的研究与思考。可以说对免费师范理论体系已经有了一定的研究，但是也可以从中发现，免费师范实践体系的构建还需要努力，如何设定合理的培养模式？免费师范生应该达到怎样的培养目标？免费师范生的职业认同感该如何培养加强？免费师范生应该达到怎样的教育教学水平？等等这些都值得去不断实践和探索。

和国外的师范生比较，可以发现，国外对待教育实习显得更重视，大多数学校会留给学生较多时间进行教育实习，从实践中摸索自己的教学方法，改善自己的教学模式。而在国内做得明显不够，我国更侧重于教学理论的灌输。笔者认为，理论应有效地和实践相结合，才能达到最好的效果，一个教师应该有足够的教学经验，才能更好地应对各种教学问题。对于免费师范生，这一点显得更为重要，因为不同于非免费师范生的多种职业均可发展，免费师范生注定将很长一段时间从事基层教育，在教育实习中累积的经验会发挥很大的作用。

参考文献

[1]叶飞.关于师范生免费教育的课程目标设定的基础分析[J].教育科学.2008（1）.

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[4]赵呈领，疏凤芳，万力勇.基于社会性软件的混合学习在免费师范生教育技术能力培养中的应用研究[J].现代远距离教育，2012（1）.

[5]赵宏玉，齐婷婷，张晓辉，等.免费师范生的教师职业认同：结构与特点实证研究[J].教师教育研究，2011（6）.

[6]林更茂.从“角色规定”到“身份认同”：免费师范生教育的深层推进[J].教育研究与实验，2011（6）.

[7]教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2007（17）：33-35.

[8]潘小春，芮敏，万静娴.首届免费师范毕业生对就业政策态度的调查分析：以北京师范大学为例[J].教育理论与实践，2012（23）.

[9]郑东辉，施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究，2003（5）.

[10]孙大宏.对我国免费师范生政策实施的反思与展望[J].新课程研究，2010（3）.

[11]邓玉文.中、德、法师范教育比较分析[J].文献资料，

2010（13）.endprint

3 免费师范培养情况

国外培养模式

1）德国。“德国教师教育十分注重教师的全程培养。教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。德国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者在入学前到中小学见习一段时间，以便确定将来的培养目标”[11]。职后培训是最后也最不可或缺的阶段，他确保了教师能够在就职后也能随时更新自己，吸收新的知识，跟上时代发展。

2）美国。美国教师主张向有经验的教师学习，从如何编写教案到课堂形式的控制。且美国设立教师培训中心，他们提供新的技术和方法，如如何利用现代信息技术提高教学效率，以便教师掌握更多更新的教育教学技能。

3）英国。在英国的培养体系中，教师培训管理署主要负责按教育法对各种教师培训机构的资格进行把关；有专门的机构对学校工作进行独立的常规性督导，检查地方教育部门以及高校中的教师培训课程质量等，并建议高等师范院校为每位师范生建立个人教学技能档案袋，用来跟踪并记载师范生在教学技能形成的各个阶段出现的各种状态。自2000年9月开始，英国所有师范生为了获得教师资格证，必须通过教师资格证检测，检测通过则可获得维持五年的教师资格，否则只能被聘为不合格教师。

4）日本。日本很注重对教师实际教育能力的培养与提高，比如实习占学习的很大比例。并且为提高专业化水平，将教育实习分散到大学四年：第一年为“体验实习”，即参加中小学的各种“学校仪式和课外活动”；第二年为“基础实习”，即参加实际的教育活动，以听课为主；第三年为教育实习，独立站在讲台上教学、指导学生；第四年为“研究学习”，在实习学校的帮助下，自己拟定题目并进行实验研究，完成毕业论文。学生在实习过程中和实习结束后，一方面要将在实习学校取得的实践研究成果及时反馈给大学所在院校，另一方面要将最终研究结果在实习学校进行发表和交流。

课程设置情况

1）美国。从课程的结构上来看，美国的教师教育既有普通教育内容，又有专业教育内容。三类课程（普通教育课程、教育专业课程、专业学科课程）就其比例来讲，普通教育课程占到1/3多一些，学科专业课程占到1/3，教育类课程占到将近1/3，如图4所示。

2）英国。课程设置由学科课程、教育专业课程、教学实践三部分组成。

3）俄罗斯。俄罗斯教师教育课程设置内容完整，定位在培养合格教师和教育家的双重目标上，综合性强，专业倾向突出，在一定程度上保证了未来教师能够具有相对全面的现代教育素养。教育课程设置由三部分组成：通识教育课程、教育专业课程、学科专业课程。

4）韩国。课程设置分为教养课程（即通识教育课程）、教育专业课程、学科教育课程三大类。

我国与外国的比较 就收费情况来说，我国的师范教育大多数是收费的，只有特定的免费师范生能够享受免除学费并享受一定的补贴。

就课程设置来说，经调查，我国师范生的公共基础课占到总课程的20%～25%，学科专业课只有7%～11%，教育实习时间只有短短5周。比起外国长达几个月甚至贯穿整个大学的教育实习，我国的教育实习时间显然远远不够，而笔者认为只有真正通过实践教学才能真正理解教学，从而学会如何教学并取得最佳效果。在韩国，课程设置有明显的分类，每一块都有其针对的目标；而在我国，通过调查发现，教育类的专业课程并不占太大比重，对教师专业能力的培养方面似乎还有欠缺。当然对教师的职业认同感、责任感的引导也应该加强。总之，通过与外国教师培养情况的比较，应借鉴其有用之处，结合自己的实际情况，加以实践运用。

4 总结

从近10年的文献研究来看，免费师范是受到越来越多人关注的，是越来越多人深入研究思考的，无论是对其政策的解读，还是对未来培养模式的研究与思考。可以说对免费师范理论体系已经有了一定的研究，但是也可以从中发现，免费师范实践体系的构建还需要努力，如何设定合理的培养模式？免费师范生应该达到怎样的培养目标？免费师范生的职业认同感该如何培养加强？免费师范生应该达到怎样的教育教学水平？等等这些都值得去不断实践和探索。

和国外的师范生比较，可以发现，国外对待教育实习显得更重视，大多数学校会留给学生较多时间进行教育实习，从实践中摸索自己的教学方法，改善自己的教学模式。而在国内做得明显不够，我国更侧重于教学理论的灌输。笔者认为，理论应有效地和实践相结合，才能达到最好的效果，一个教师应该有足够的教学经验，才能更好地应对各种教学问题。对于免费师范生，这一点显得更为重要，因为不同于非免费师范生的多种职业均可发展，免费师范生注定将很长一段时间从事基层教育，在教育实习中累积的经验会发挥很大的作用。

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2010（13）.endprint