APP下载

借助信息化平台培养高职生英语自主学习能力

2014-05-10彭兴艳齐志刚

中国教育技术装备 2014年8期
关键词:笔者英语教学信息化

◆彭兴艳 齐志刚

借助信息化平台培养高职生英语自主学习能力

◆彭兴艳 齐志刚

分析借助信息化平台培养高职学生英语自主学习能力的重要性,探究借助信息化平台培养高职学生英语自主学习能力的方法与效果。

高职英语;信息化; 自主学习能力

1 信息化平台在高职生英语学习中的重要性

高等职业教育人才培养目标的要求 教学实践证明,高职教育重在培养具有职业工作能力的技术型和应用型人才,兼具高等教育和职业教育的双重属性。教育部高职高专教育英语课程教学基本要求中提到,在英语教学中,贯彻“实用为主,够用为度”的方针,培养学生的自主学习能力;培养学生查阅期刊、杂志、网上资源解决实际问题的能力。

顺应时代发展的需要 随着信息通信技术的迅猛发展,21世纪人类已经迈入信息社会,人类学习和工作的方式也随之而变。现实社会对人才在技术、技能方面的特殊要求,使得教师不仅要运用现代教育技术提高英语教学效率,而且要培养学生在网络环境下自主学习英语的能力,为学生持续性发展、终身学习奠定基础。

2 高职英语教学信息化平台教改与探究

改变传统教学模式

1)教学平台改变。英语教学是语言教学,英语教师除了使用黑板和粉笔外,大多还使用过录音机、幻灯机、实物投影仪、挂图等媒介,而现代的多媒体教学设备为英语教师提供了一个更广阔的教学平台。信息化教学平台提高了信息输出量,加快课堂节奏,增大课堂密度。最主要的是充分展示语言运用的真实性、语言材料的丰富性和生动形象性来激发学生的学习兴趣,有效地推动学生学习的积极性和主动性,大大提高课堂教学效率。

例如,在给学生上听说课时,笔者院选用了新视野听说教程,在播放英语动画时,让学生一边看一边听一边思考一边学习,学生很快进入情境中学习英语,无形中提高了学生的理解能力和语言表达能力,拓展了学生的思维,提高了智力。这样非常有利于教学活动的展开与深入,形成生动活泼的教育局面。总之,信息技术应用于课堂教学,促使教学环境发生了变革,形成了信息化教学环境,给课堂带来了新的活力,促进学生的学习参与,实现了有意义有价值学习。

2)教学角色改变。传统教学是教师在讲台上“一言堂”,教师是个演讲者。这种角色跟不上新时期对素质人才培养的要求。而在信息化平台下的教学,首先,教师是教学过程的引导者。在高职英语阅读课中,笔者借助多媒体,先只给学生介绍阅读材料的文化背景、文章体裁,更多设问,引导学生自己阅读,自己分析文章,自己寻找答案,自己交流和讲解难点。

其次,教师是教学过程的组织者。在口语对话练习时,笔者经常让学生两人或三人一组,模拟对话进行表演。如果是演戏剧,会根据学生特点和要求,把每个角色分配到位,并指派负责人。并鼓励学生开动脑筋,利用各种传媒及网络资源,丰富本组英语口语的练习形式和内容。此外,教师还是学生学习的辅导者。高职学生整体写作能力偏低,笔者会让学生把作文通过邮箱或QQ提交上来,把优秀的文章通过多媒体展示给全班学生,指导学生提高英语写作兴趣和水平。

再有,教师是学生学习的参与者。在教学的过程中,笔者积极参与课堂讨论,了解学生的想法,掌握各种状况,深入小组,亲近学生,让学生感到教师是在和他们一起学习和进步,教师就是他们之中的一员,于潜移默化中密切了师生关系,加深了师生的感情。

3)教学方法改变。一般而言,高职英语教学是“教师站讲台,学生坐课堂,教师台上讲,学生台下听”的教学模式,而借助信息化平台的教学,则更能体现英语教学中师生互动,极利于调动学生的学习积极性、主动性,让学生真正成为学习的主人,直接参与到教学中来。

如阅读教学,笔者把学生分组,每个组都涉及到话题,引导学生到网络上找相关的信息,使其分享各自的搜索成果,互相协同。笔者采用不同的教学形式,开发学生的学习智力。例如,在选用美剧《舞动的青春》作为学生口语的材料后,每天播放事先截好的一段视频,在播放之前,根据剧中情景提出问题,学生会带着问题,聚精会神地听。学生回答问题后,再打出剧中的文本材料,安排学生要扮演的角色,这就要努力记下台词进行准备,各小组到讲台上进行表演。学生通常积极性很高,争着参与,在参与的欢乐气氛中各自提高了自己的听说能力和表达能力,并通过思考对对话内容有了更深入的理解,为其实际应用打下了基础。

还有,笔者用QQ视频功能,让学生和加拿大友人进行对话。针对每个不同专业,讨论交流不同的话题,如学前教育专业的学生,与国外友人更多讨论教育孩子的方法;物流专业的学生,则与之更多交流全球物流的迅猛发展内容。课上学生是主角,遇到问题,笔者不会直接给他们答案,而是通过分组讨论,讨论出结果后,各组推选一名代表,向全班同学陈述整个小组的观点,让学生翘脚“摘苹果”,在比较中自己解决难题。遇到各种英语练习,也都是通过加平时分的方式,请学生走上讲台,为班级同学讲解。这样不仅多方面培养了学生的英语能力,也创设了实际环境,锻炼了学生的表达能力和综合素质能力。

改变传统学习模式

1)方式互动化。因为信息化技术在教学中的应用,为教师在组织教学活动、班级和小组协作学习以及学生自主学习中提供了便利,使得学生与学生、教师与学生之间的互动和交流更加顺畅。班级博客和QQ群既便于师生之间的交流互动,也便于课程内容和知识的共享以及评价、组织和管理。笔者将制作好的多媒体课件放在空间,学生便可根据自己的接受程度自由选择相关内容,并且可以多次重复观看,不再是被动接受教师的说教。为学生理解、消化、运用所学知识、发挥想象创造了充分的空间,更利于因材施教,实现教学目的。甚至学生自己收集到好的材料也会发到空间,为教师提供了新的思路和帮助。这体现的是教师、学习者和教学平台三者之间的多向交流,通过信息的交流共享,在尽可能的条件下使学习者的学习效率达到最大化。

2)资源现实化。传统教学,只是一本书、一支粉笔,提供给学生的只是书本上的知识。而在信息化平台下,为师生提供汇集各种信息资源,庞大的资源库为个性化的学习提供了条件。而且利用网络,将真实的语言应用引入课堂,让学生通过现代化技术和外国友人交流,通过电影及其他动画材料,了解西方国家的风土人情。学生针对自己的强弱项,选择不同的网站,提高适于自己英语的各方面能力。

例如,想练习英语听力的学生,笔者推荐给他们Voice of English;想提高英语写作能力,尤其电子商务的学生,笔者让学生浏览http://www.4hb.com,在提高学生英语写作能力的同时,又学习了如何写商务英语书信;想练习英语阅读的学生,笔者让他们走入http://www.cdlponline.org,学生可以一边练习阅读,一边对美国人生活的方方面面有更深一层的了解;甚至对于顽皮、爱玩电子游戏的学生,笔者让他们尝试相应网站http://funschool.kaboose.com,学生在玩游戏的过程中学习使用生活化的英语用语,也在不知不觉中学习了地理、数学和历史人文等知识。

3)空间无限化。传统学习彷佛只有坐在课堂上才能进行。借助信息化平台,英语学习可以随时随地进行。师生共建的资源交流空间,为不同学生学习提供了帮助。语言能力强的学生,可以发挥自己的优势,增强学习的自信;语言能力弱的学生,可以根据自己的实际情况,整理和总结,最终自主消化所学知识,也使其能真正做到理解所学并能灵活运用。更可以利用教育网站,提高所有学生的英语学习主动性、语言知识和交际能力。总之,利用现代信息技术,为学生开展自主学习、协作学习创造了条件,使培养学生的信息素质和实践操作能力成为现实,促进其综合素质的发展。

改变传统评价模式

1)侧重参与性。高职学生英语学习基础和能力参差不齐,用一张试卷定最后的成绩,会损伤或打击很多学生的积极性。学习的目的是提高和进步。因此,笔者更侧重学生的参与性。比如课堂,是否积极回答问题,是否进行英语表演,是否讲解练习,是否上网为班级搜集材料,是否上网学习英语,等等,都是笔者评价学生的根据。而每项活动,笔者会记录作平时加分,累计作为平时成绩。总之,培养其学习能力、可持续发展能力,是教师在教学中的重中之重,决不能偏于一隅,无益于学生成长。

2)强调进步性。英语教学改革中,培养学生的自主学习能力已经提到了一个全新的高度。而高职学生薄弱的自主学习能力,是一个摆在高职英语教师面前的普通课题。传统教学,对于基础差的学生来说,似乎没有表现的机会,没有学习英语的热情,没有英语学习的进步,对他们而言几乎是一种灾难。而信息化平台,为这些学生创建一个立体化、开放式的自主学习平台,从协作、对话、参与性等交互式活动中,提高了学生学习英语的热情,英语语言技能日渐提高,也使学生树立起自主学习能力,促进了学生的综合素质的提升。当学生感到自己英语学习有进步时,愿意继续学习英语,比教师给他一个最终的考试成绩更有意思,更有价值。这也是何等令教师高兴快乐的事啊!

3 教改与探究效果

一年来,所教三个班的146名学生依实践要求,进行了问卷、访谈等数据收集,问询借助信息化平台是否增强学生的自主学习能力。所得结果运用SPSS软件进行了相关数据分析,结果是积极的。学生对资源内容、呈现方式和教学功能无不给予了肯定,在不同程度上提高了他们的学习积极性和兴趣,突出了以学生为中心的原则,全面培养和提高学生学习的自主性,使每一学生都成为自己学习有尊严的主人。

[1]粟为农,阎伟静.大学英语多媒体教学问题与对策研究[J].教育实践研究,2008(10):104.

[2]姚静.大学英语视听说数字化教学资源库的教学应用研究[J].佳木斯教育学院学报,2012(3):280.

[3]武和平,曹依民,金磊.低成本、平民化外语专业网络课程建设思路与教学模式[J].电化教育研究,2008(7):52-56.

[4]袁笠菱.多媒体课件在英语教学中效益问题初探[J].北京第二外国语学院学报,2005(6):45-47.

[5]李娟.多媒体在英语教学中的应用[J].中国现代教育装备,2009(10):41-43.

[6]范佩芳.高职英语网络课程的教学设计分析[J].英语教学,2007(8):122-123.

[7]李受恩.基于BB平台的商务英语口语网络课程建设与实践[J].中国科教创新导刊,2012(22):65.

[8]车玲,姚翠莉,金博.基于MOODLE平台的大学英语教学资源库建设研究[J].教育与职业 2012(12):151-152.

[9]陈麦池,刘金保,董彦,等.基于SALL的ESP网络课程设计策略研究[J].高等财经教育研究,2012(6):21-25.

[10沙钊阳.利用现代教育技术实现英语教学的四个突破[J].陕西教育,2008(10):31.

[11]朱德全,宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆:西南师范大学出版社,2007.

G434

B

1671-489X(2014)08-0054-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.054

作者:彭兴艳、齐志刚,北京京北职业技术学院(101400)。

book=2014,ebook=335

猜你喜欢

笔者英语教学信息化
月“睹”教育信息化
老师,别走……
幼儿教育信息化策略初探
巧用“五法”激趣——以英语教学为例
如何提高英语教学的有效性
换位思考,教育更精彩
老师,你为什么不表扬我
Long的互动假说及其对英语教学的启示
信息化是医改的重要支撑
信息化