用新模式建构“快乐课堂”

管玉芝

教育的真谛就是以学生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。为此，在用“三习三导”教学模式建构“快乐课堂”的过程中，笔者的感悟。

“快乐课堂”的形成背景

教育发展的趋势 学生在学校的主要活动是学习，新课程倡导自主、合作和探究的学习方式，这种方式应该以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，尤其是小学生更应该体现“三为主”的原则。

课堂改革的呼唤 教育的主阵地在课堂，课堂的有效性直接影响教学的有效性，影响着教育的成效。江苏省教育厅提出打造“美妙课堂”的要求，需要改变传统课堂模式，将师本课堂向生本课堂转变，关注学生课堂的学习体验情绪，营造快乐学习的情境，让学生真正成为学习的主人。

特色创新的必然 作为“快乐教育”特色学校，就需要“快乐课堂”来支撑。在众多教学模式精彩纷呈的新时期，“快乐课堂”应该以其独特的魅力占有一席之地。快乐课堂的宗旨就是让每一个学生快乐成长。

相关的理论依据

科学学习理论 国际学习科学领域3句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。目前学生自主学习的程式应该是预习、课堂学习、复习，而课堂学习中离不开自习、研习、练习等3个环节。

快乐教育理论 教育是快乐的，也只有快乐教育才容易使受教育者在身心愉悦、轻轻松松中得到自我认识，主动探索，接受引导，持续发展，健康成长。

生活教育理论 生活即教育，教育即生活。教学是教育的中心工作，生活即教学，教学即生活，快乐学习的源泉应该是快乐生活。课堂小世界，世界大课堂。

“三习三导”教学模式的操作要领

“快乐课堂”中的“三习三导”教学模式，灌输着先学后教，自主、合作、探究，重视与生活联系，强调动手实践、学用结合的教学思想，其基本模式为“学生自习，教师引导；学生研习，教师疏导；学生练习，教师指导”。这是一个开放的模式，可以因学习内容、学习群体等因素而采取单式、复式或混合式。单式强调学为中心、教为辅助。具体程式为：学生“自习——研习——练习”；教师“引导——疏导——指导”。三个阶段中，具体要领为：

其一，“学生自习，教师引导”阶段。学生自主学习所学内容，确立学习目标，生成学习问题，根据目标形成学习计划，尝试运用原有知识、技能，探究新的学习材料，自主解决生成的学习问题。对于个体不能解决的问题做好记录，留待研习时解决。教师要引导学生确立学习目标，让学习成为有目的的活动，不偏离目标。教师要引导学生启用已经拥有的学习方法，运用一定的学习工具，如语文课学习用的字典、词典等。其二，“学生研习，教师疏导”阶段。通过生生合作、师生合作，形成学习共同体，交流自习情况，相互启迪思维，借鉴方法，共同探究困惑问题、解决问题。教师要发挥“平等中的首席”作用，民主参与到学生研习活动中，而不是一味演讲，强制灌输知识点，让学生死记硬背。教师要靠船下篙，找准学生最近发展区，启迪思维，大胆放手让学生自主研习，解决生成的问题，达到学习目标要求。对学生确实无法解决的问题，教师可以进行启迪性的疏导，释除学生的疑惑。其三，“学生练习，教师指导”阶段。学生通过一定量的练习，进一步内化知识、强化技能、深化思维，巩固自习与研习阶段学习效果，检测学习达标情况。一是书面性练习，通常的习题，如数学习题；二是实践性练习，指非书面性练习，如音乐课的唱、体育课上的跳、科学课上的实验、美术课上的雕塑等。教师指导性，表现在习题的选用上；表现在发现班级练习中出现的共性问题，并给予及时指导；表现在个别巡视时，及时提醒错误的学生调整思维、审视自我、重新解决问题。

《望庐山瀑布》教学设计

笔者以《望庐山瀑布》为例，利用“三习三导”教学模式开展教学。分析课文《望庐山瀑布》：这首诗是七言绝句，语言琅琅上口，重在写景，意境优美，是描绘山光水色的名篇，作者是唐代著名诗人李白。整首诗想象新奇，夸张而又不失真，表达了诗人对大自然的热爱。

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.学会本首诗中3个生字（紫、尺、疑）。能体会诗句的意思，并能用自己的话说说古诗描述的景象。

3.理解诗歌内容，受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。

4.用快乐的心态学习古诗，并在学习中体验学习的快乐，激发学习古诗的兴趣。

二、教学模式

“三习三导”教学模式

三、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

1.教师：“我们学过许多首李白的诗，谁能背？注意每人背一首，不要重复别人背过的诗。”

2.教师：“今天我们再学一首李白的诗，板书‘望庐山瀑布。”

（二）学生自习，教师引导

教师出示“快乐自习提示卡”，学生进行自主学习。

1.自由读古诗，读准字音，了解“香炉”“紫烟”“川”“直下”“疑”“银河”等字词的意思。

2.理解诗句的意思，用自己的话表述诗句描述的景象。

3.朗读古诗，背诵古诗。想一想用什么方法记住的，留待共同交流。

4.自习中哪些诗句没读懂，划下来，留待共同交流。

（三）学生研习，教师疏导

教师出示快乐研习提示卡，学习小组进行交流。

1.介绍李白。

2.说说你对课题的理解。

3.用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的意思。

4.用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。

5.想一想，作者为什么写这首诗？

按学习小组组织，每位学生汇报自习成果，提出学习困惑。学习小组相互交流过后，按照抽签分组汇报自习和小组研习成果。教师巡视，对小组个性的问题进步疏导。endprint

小组抽签——每个小组派一人到讲台上抽签，小组围绕签上的提示准备。签一：介绍李白。签二：说说你对课题的理解。签三：用自己的话说一说诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的意思。签四：用自己的话说一说诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。签五：作者为什么写这首诗？

班级交流——每组选一人围绕抽签提示汇报，小组其他成员可做补充。教师在学生交流时，针对重点或难点问题进行针对性的疏导。教师相机出示多媒体课件，展示古诗所描绘的庐山景象。交流一：李白是怎样的诗人？交流二：“望庐山瀑布”的意思？交流三：诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的意思。交流四：诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。交流五：诗人写这首诗的目的是什么？交流六：有感情地朗读，背诵古诗。

（四）学生练习，教师指导

教师出示“快乐练习提示卡”，学生练习，师生评点交流。

1.填空。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首诗出自唐代大诗人李白写的《 》。诗人运用夸张的手法，写出了 ，表达了 。

2.说说下列诗句运用修辞手法及作用。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

3.读读，背背。唐代诗人李白《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

4.作者近看，会是一种什么景象？发挥想象，写下来。

（五）总结提高，布置作业

1.这节课，你感觉快乐吗？说说收获了哪些快乐？

2.布置作业：抄写这首诗。把这首诗背给你喜欢的同学或家人听，并用现代文写出诗所描述的形象，介绍给他们，让他们分享你学习的快乐。

设计的相关意图和思路

“教学目标”的设计意图 前3个目标是教参所明确的教学要求，也是小学语文教师正常备课下的目标预设。第4个目标的理念在于，兴趣是最好的老师。兴趣来自于快乐的感受，而快乐的感受才会加强记忆。学习本身应该是快乐的，如果不能从学习中品味出快乐，必然会在学习效果上大打折扣。而学习中的快乐需要学习者用快乐的心态参与其中。“快乐课堂”在备课中增设目标4就是要求教师关注学习的主体——学生自身的情绪变化和情感体验，激发学生学习的内驱力，让学习的内因发挥最大作用。当然，“快乐课堂”也要求教师保持快乐的心理，分享学生学习的快乐，体验课堂教学的快乐，从而更加热爱教学工作和教育事业。

利用“三习三导”教学模式的设计意图 为打造“快乐课堂”，让学生用快乐的心态去学习，并在学习中体验快乐，激发对学习本身的兴趣，本次教学设计采用了“三习三导”教学模式，即“学生自习，教师引导；学生研习，教师疏导；学生练习，教师指导”。这种教学模式把学生的“习”放在前，把教师的“导”放在后，就是要颠覆传统课堂教学理念，突出学生学习的主导地位，渗透自主、合作、探究的学习精髓，培养学生科学持续的学习力。

“导入新课，激发兴趣”的设计意图 通过温习学生已经熟悉的李白诗作，引领学生走近李白，走近古诗。

“学生自习，教师引导”的设计意图 通过“快乐自习提示卡”，发挥教师的引导作用，符合小学三年级学生学习的特点。随着年级的增高，教师的引导作用逐渐淡化，学生的学习自觉性程度将不断提高。“教”的宗旨是为了“不教”。

“学生研习，教师疏导”的设计意图 研习对于小学生来说，还是起始阶段，需要教师的组织、参与，需要教师的引导和疏导。通过“快乐研习提示卡”让学生围绕主题进行汇报交流，学会倾听和交流，并在合作中得到成长。

小组抽签的设计意图 通过抽签的游戏，可以让学生体验到学习的过程也充满快乐，并有助于学生围绕主题进行深层次学习，有助于学生更好的理解古诗，有助于学生口语交际能力的提高。

班级交流的设计意图 交流一是“知诗人”，交流二是“解诗题”，交流三、四是“明诗意”，交流五是“悟诗情”，交流六是“背诗文”。这个环节是检验各组学生自习和研习的成效，也是班级范围内的相互交流。教师要适时地激励和引导，尤其是难点和重点处对学生困惑的地方进行疏导，帮助学生形成学习能力。

“学生练习，教师指导”的设计意图 精讲巧练是教学的一项原则，对于母语学习，需要一定量的语言文字训练。“快乐课堂”的要旨主要表现在“三为主”上，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。练习不仅要安排书面语言方面的训练，还应多安排口头语言方面的训练。

“总结提高，布置作业”的设计意图 学习需要元认知，即对认知过程的反思。作为“快乐课堂”，教师们应该引导学生关注自身的学习，思考自身的学习，不断总结学习的经验，提高学习力。endprint