在语言的形式上学语文

林文腾

语言文字具有内容、形式两个方面。所谓形式，是对内容来说的。语言文字是记载事物、抒发情意的东西，它的内容是事物和情意，形式就是一个个的词句以及整篇的文字。《语文课程标准》（2011年版）在第一、第二、第三学段的阅读部分分别提出感受语言的优美、初步感受作品中生动的形象和优美的语言、初步领悟文章的基本表达方法的要求，就是针对文字形式来说的。

语文学科的内容丰富，随处可见，只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读、探究的时候，都可以是语文的内容，这么多内容，我们就是穷其一生也是学不完的。但我们学习课文的时候，注意力往往容易被内容所牵，容易偏重内容而忽略形式，因为文字的内容有吸引人的力量。现行的教科书，一般是依照文字内容的价值来编排的。例如，为了激发学生热爱大自然的情感，于是选了几篇描写自然景观的文字，排成“自然景观”一组，这样一直排下去，排出了“以诚待人”“爱护环境”“小小的发明”等。教学时，我们容易被文字表现出的一个个景色、一件件事情、一个个道理、一片片情感所牵，忘却了文字里的生字、难句，以及文字上的种种格式和方法。这种重内容、轻形式的学习正是语文学习高耗低效的一个重要原因。许多学生文字不通，并不是缺乏内容，十之八九问题出在语言文字的形式上。

语言文字内容各有不同，形式却有相同的地方。每个词语，都有自己应用的方法和习惯；每个句子，都有其构成和彼此结合的方式；每篇文章，都有其段落、章法、结构等共同的形式。此外，文章的体裁各有一定共通的样式，记叙文有记叙文的样式，议论文有议论文的样式，书信有书信的样式，等等，这都是形式上的情形，和文字的内容关系不大。语言形式的数量是有限的，只要花时间，大体上是可以学完的。笔者依据自身的教学实践，总结归纳出以下在语言的形式上学语文的具体操作策略。

策略一：抓传神字词，品味精妙

词语是语言的基础，在语言中占有很高的地位，词语教学应该贯穿于整个中小学阶段语文学习的全过程。《现代汉语常用字表》中的常用字部分为2500字，似乎只要认得这些常用字，就可以看懂或运用一切的文字了。其实不然，常用字数目不多，可是每个字组成词语的数量却多得惊人，且随着时代的变迁，还会源源不断地创造出新词来。因此，教学中，应致力于辨别有新鲜感的词语。词语教学的着眼点，除了词语的意义，还有词语的情味与用法。就是同一个字词，在不同的语境中，也有不同的情味。请看一位教师在教授人教版四年级《猫》一课中时，对“蹭”这个单字词的讲解：

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：那作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读课文，联系自己的生活经验，体会其中的不同。

生1：我觉得用“摩擦”的话，猫就不够可爱了。

生2：不用“蹭”字，猫好像就不温柔了。

师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是摩擦那么简单。大家联系上下文看看从这个“蹭”字还能体会出什么新感觉？

生3：我觉得“蹭”字暗含猫向主人表示亲热的味道！

生4：“蹭”还有一种撒娇的感觉。

师：体会得真好，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇地“蹭”老舍的腿，还“蹭”出了什么呢？

生5：蹭出了温情。

生6：蹭出了友谊。

生7：蹭出了顽皮。

生8：蹭出了乖巧。

……

教师通过对一个“蹭”字的发掘，引导学生感受文章用词的精妙，品味那浓浓的情味，使学生看到了一幅“猫爱人，人爱猫”的动人画面。因此，讲解文章中的关键词语时，不仅要让学生知道一个词语的含义，而且要体会文章用词的情味与用法。要达到这样的效果，必须将词语放在句子或文章的语境中，通过反复的琢磨，领略词语所释放的风采，启发学生去理解、领悟文字是怎样表情达意的。

策略二：抓特色句子，习得规律

句子是文章的较大单位，考察句子是语言形式学习的重要着手方法。我们读文章、听谈话、留心句式，找出若干有特色的句式品味其秘妙，就可以从无限多的繁杂文字里，看出简单的方法来，这对学习是十分有帮助的。当然，句式学习也不能只停留在比喻、拟人、排比等修辞手法上，不能只停留在静态的概念层面上，应在运用中习得语言规律。例如，教授《黄山奇松》（苏教版五年级上册）一课第三自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”教师通常只关注“千姿百态”这一内容，让学生说说分别有哪些姿态，各是什么样子的，而把“千姿百态”这个特色的句式忽略掉了。教师应引领学生分析一句话中的三个分句，这三个分句的句式是不同的，第一分句用“屹立”“斜出”“弯曲”写姿态，用“或”字连接；第二分句用“仰”“俯”“卧”写姿态，用“或”字连接；第三个分句用“状如黑虎”“形似孔雀”四个字的比喻写姿态，用“有的”连接。由此让我们感受到，黄山松真的是千姿百态，用单一的句式是达不到这个效果的。品味到句式的特色后，再设计相应的练习，让学生写某一物，学生很快就能学以致用，写出精彩的句子：“菊花展上的菊花五颜六色。它们或金黄，或银灰，或粉红；或紫，或蓝，或黄；有的红似骄阳，有的白如冬雪。”因此，只要我们善于发现语言形式之美，既做到“入乎其内”，了解文章写了什么，又“出乎其外”，读懂句子是怎么表达的，再让学生在迁移运用中掌握，就能有效提升学生的语文能力。

策略三：抓精彩表达，吸收营养

文字语言的一切技巧，可以说都是表达的技巧，我们心里有一种想法或是感情，用文字写出来或用语言讲出来，这就是表达。表达的方法多种多样，我们学习文章，就是要在文章的表达方法上吸收营养。请看人教版三年级《花钟》一课中的第一自然段：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”本段在表达方法上，可吸收的营养非常丰富：一是修辞的运用。文中用拟人手法来表现“开花”这个意思。二是用词准确。有些花开放的时间加上“左右”一词，表明有的花开的时间不是那么准点。三是词序的变化。有的句子把时间放在句首，有的把时间放在句子的中间，意思不变，避免了呆板单一的弊端。四是标点的使用。分句与分句之间使用分号隔开，表示并列的关系，句尾使用省略号，表示还有其他不同时间开放的花。五是总分的构段方式。整段话都是围绕“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话来写的。一位教师引导学生领悟这些表达方法和效果后，再让学生试着仿写“夏天，荷花开了”“秋天，菊花开了”“冬天，梅花开了”等句子，学生就能很快学会应用这种表达方法。如：“夏天，荷花张开了灿烂的笑脸；菊花在秋天舒展优美的身姿；梅花却在冬天睁开迷人的眼睛。”由此观之，课本中的选文都是文质兼美的典范之作，它给予学生的是全方位的语言熏陶，我们只要根据学段的目标要求，最大限度地挖掘并内化文章的表达特色，就能达到言意兼得的教学效果。

歌德说：“内容人人看得见，含义有心人可得之，形式对于大多数人是一个秘密。”学习语文，就是要揭开形式这个秘密。当然，在语言形式上学习语文，不能抛开内容一味追求形式。教师只有在感悟语言之意的基础上，进一步引导学生感受语言形式之美，品味语言表达之妙，搭建扎实的语言实践平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，才能有效提升他们的语文素养。

（责任编辑：符 洁）endprint