高等院校战略管理课程模块化教学研究

2014-05-07杨娜

经济师 2014年12期

●杨娜

模块化教学是指将课程内容全部或部分内容分成几个模块进行教学的一种模式。这种教学方式在国外已经广泛应用到大学和研究生的教育中。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》明确提出为了适应国家和社会发展的需要，需要遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式，要不断研究学生需要掌握的核心内容，形成教学内容的更新机制。《战略管理》是高等院校管理类专业的核心课程，内容跨越了企业的外部经营环境、内部经营环境，还要考虑企业的蓝图，是一门区别于生产运营管理、人力资源管理、质量管理等课程综合性较强的管理课程。对培养学生的创新思想和战略思维具有重要作用。但是目前的课程教学还存在教学难度大，学生很难形成战略思维等问题。将模块化教学的先进理念应用到战略管理的教学中具有重要的实践价值。

一、模块化教学和战略管理教学的研究现状

模块化教学是在著名的程序化指导式教学的基础上发展起来的一种新的教学方式(RiasatAli，2005)。目前对于模块化教学及其评价、优化研究主要从模块化教学定义、模块设计、评价几个方面。对于模块的定义目前的研究分别从自我约束（Taneja，1989)、达到特定目标（Percival和 Elington，1988)以及课程内容灵活性（Race，1994）方面做了定义和界定。模块化教学是在美国应用最广泛和最得到认可的一种教学方式（Faroop，1997)。而模块化教学主要取决于两个标准：为了学生易于判断需要掌握的问题必须指导时要有深度；提供的练习必须能够帮助回答自主学习中可能存在的问题（Thornton,1971）。模块化教学需要具备一些基本原则，如在心理学（Corey,etal.,1970;Homme&Tosti,1971;Ringness,1970）,工程学，教育学，数学（时立文，2008），英语（郭京红，2009）、化学、社会学（Butler,etal.,1971；陈兆芳，2007）等。关于教学效果的评价主要从教师授课质量的评价、学生学习技巧的评价。

对于战略管理教学模式的研究。关于战略管理课程教学模式，许多学者从案例教学方面提出（陈小燕，钟曼丽，2011；邵一明，2005）。除此之外还有的学者提出开放式教学模式（何松彪，王芳，2012）、互动式教学模式（莫琦，2008）、PBL教学法（鲍盛祥，2012）。

但是目前的教学方法很难达到让学生对于战略管理课程的创新性和战略思维形成的目标。

二、企业战略管理教学目标和教学中的问题

1.教学性质和任务。企业战略管理是高等学校管理类专业主干课程。对于会计学、市场营销、财务管理专业的学生而言，其课程类别为学科基础课；对于工商管理专业的学生而言，其课程类别为专业必修课。通过学习基于战略分析、战略选择、战略实施三部分的战略管理过程架构体系，较为系统而全面地掌握企业战略管理的基本理论和方法，明确战略的内涵及不同层面上战略的重点，培养学生总体、长远、持续的思考范畴，进而综合运用所学知识，结合变化环境中不同类型的企业实际分析描述战略管理的动态过程。设计的总学时是32学时。

2.目前教学中存在的问题。

（1）培养学生“战略性的思考”具有难度。由于战略管理的课程性质决定了其在整个管理学课程中的定位。但是培养学生具有高层次、全局性和长远性的思维，深入领会战略管理理论绝非易事。

（2）战略管理的部分理论晦涩难懂。战略管理中的部分理论晦涩难懂，对于理工科专业的学生可能理解起来就更难。比如对企业竞争优势的理解，虽然可以通过生活中的小案例来解释但是放在企业的层面去理解就会有障碍。例如，战略管理中“五力模型”是有波特在20世纪80年代提出的，五种力量包括进入壁垒、替代品威胁、买方议价能力、卖方议价能力以及现存竞争者之间的竞争。对于这几种力量的理解需要一定的专业背景。最为关键的问题是如何理解“五力模型”在战略管理中的地位和作用。再比如SWOT分析是战略管理中比较重要的理论，而且对学生对于问题的分析能力的培养具有重要作用。这些内容的理解需要建立在一定的背景和理论体系中，才能形成知识体系。

（3）系统性和综合性使得战略管理的教学具有难度。一项战略的形成需要建立在内外部因素的共同作用下，外部的宏观环境和行业的现状分析对于理解企业面临的机会和发展威胁具有重要作用。企业的优劣势分析实际上是一项综合任务，涉及企业的人力资源、市场战略、生产经营、财务管理等多个方面。另外，我们一般将企业的战略分为公司层战略、经营层面战略和职能层面战略，这涉及到管理的各个方面。所以理解战略一定要对企业有个整体理解，但是实际上战略管理的体系是比较庞杂的。既需要把握宏观环境中的政治法律、经济文化和技术等问题，又会涉及内部资源的财务、营销、生产技术等方面。在战略实施环节涉及到组织结构、战略与制度流程、领导、战略与企业文化等问题，每个部分都可以单独成为一个体系。

三、模块化教学的特点和优势

模块化教学与传统的教学方式存在差别，需要结合学生的培养目标和要求结合课程的大纲，将课程分为相对独立的几个模块，对各个模块实施针对性的教学，最后按照模块的要求进行分模块进行考核。

1.根据培养目标设计教学模块。传统的教学模式是对一门课程设计培养目标和培养要求，对课程是按照章节来讲解，这种教学模式的好处是能够按照教材的由简到难的顺序组织教学，学生很容易了解教学进度。但是缺点是没有根据学生的培养目标分解教学任务，缺乏针对性。模块化教学既可以根据对学生素质培养的要求设计不同的模块，还可以根据学生的掌握程度不断更新教学内容。

2.可以发挥不同教师的专业技能优势。传统的模块化教学将一门课程由一名老师从头讲到尾，不利于发挥教师的专业优势，另外教师的备课时间分散在书本内容的各个章节，不利于将教师的专业优势和知识储备充分发挥出来。同时对教师提出了更高的要求，教师需要根据课程模块的不同性质，为学生设计丰富的教学任务和教学活动，调动学生的积极性。学生也可以发挥主观能动性。在模块化教学中教师需要较为扎实的理论基础和跟踪前沿科学的水平。

3.学生需要在教学中占主体地位。传统的教学模式下，教师在教学中占主导地位，学生更多地是被动接受知识，无法发挥受教育者的主管能动性。而在模块化教学中学生的任务不再是简单的消化教师讲授的内容，而是需要自主构建的方式进行学习。学生在完成任务的过程就是主动探索、发现问题分析问题，制定解决计划的过程，最终要解决这些问题。教师主要起到指导作用，教师将课堂的主权交给了学生，这样有利于学生主观能动性的发挥。

四、战略管理课程的模块化教学设计

1.设计流程。《战略管理》课程的模块化教学的设计应该包括教学分析，主要包括教学内容、学习者特征分析和教学环境分析，在此基础上进行教学设计。主要包括设计教学目标和课程内容。课程内容的设计需要分模块进行。其中教学分析是设计的基础，对于模块的设计还需要制定每个模块的考核方式。

2.教学分析。《企业战略管理》是工商管理专业的核心课程，需要建立在管理基本理论掌握的基础上进行。现有的教材中徐二明的《企业战略管理》（2002年版）将企业战略管理的内容包括“企业资源与能力”“竞争战略”“不同行业竞争战略”“跨国经营战略”“公司战略”“战略评价与选择”“战略的实施控制”等内容；王文华，吕巍的《战略管理》（2011版）将战略管理内容分为“企业外部战略环境分析”“企业内部战略条件分析”“竞争优势的战略分析”“价值链与竞争优势”“战略目标制定”“战略选择”与“战略实施”等主要内容。根据多年的教学经验，在目前的32学时的时间长度中，战略管理的教学内容需要根据目标群体制定不同的授课内容，但是战略管理核心的内容不能减少。

3.教学模块设计。基于以上分析战略管理的内容应该至少包含这些模块：“战略认知”“战略分析”“战略制定”“战略风险与评价”这样几个模块。在“战略认知”部分需要设计“中国的战略思想和实践”和“西方的战略思想和实践”；在“战略分析”中分为“外部环境分析”与“内部条件分析”；“战略制定”中需要设置三个模块：“公司层面战略”“经营层面战略”与“职能战略”。在“战略风险与评价”需要包括“战略风险”和“战略评价”两个模块。

4.模块教学的实施。《战略管理》在教学过程中，每个模块需要相对独立，在每个模块需要使用“案例任务驱动”教学法实施，这样可以做到目标明确，能够调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力。案例的选择比较重要，最好选择学生熟悉的案例，通过分析能够丰富学生对于案例的认知程度。