“绘本与作文之间有种化学反应”——台湾儿童文学作家方素珍谈绘本阅读与作文教学

本刊特约记者

有一个小男孩，活泼好动，好奇心极强，就是不爱看书。一本书常常是翻了三五页，就开始打呵欠。怎么办呢？男孩的妈妈想出一个办法：既然孩子不喜欢阅读，就让她给孩子读吧！

于是，她选来与孩子个性贴近的书，找机会给他读书，跟他聊书，再引导他发问、思考，并将感触最深的地方写出来。久而久之，这些文章渐渐有了文采、思想，其中一些竟然像绘本里的文字一样，优美而灵动。

这是发生在台湾童书作家方素珍与儿子之间的故事。在方素珍看来，绘本天生具有贴近儿童心性的特点，拥有一种震撼心灵的力量。以绘本切入小学作文教学，既可以让孩子收获心灵的成长，也有助于练就孩子较强的作文能力。

一言以蔽之，绘本与作文之间能产生奇妙的化学反应。

那么，绘本阅读如何转化为作文能力？教师在其中扮演什么角色？对于当前我国小学生作文存在的诸多问题，方素珍是怎么看的？是小学生自身的问题，还是作文教学的问题？小学生如何才能写出既好看又打动人的作文？近日，带着这些问题，记者专访了台湾儿童文学作家方素珍女士。

绘本是切入作文教学的最好媒介

方素珍创作过《我有友情要出租》、《妈妈心妈妈树》等绘本，翻译过《是谁嗯嗯在我的头上》以及芭芭拉·库尼的经典绘本《花婆婆》，深谙儿童的接受心理。在她看来，让小学生爱上作文，首先要让孩子心里有的说，产生不吐不快的欲望。从这种角度讲，绘本是最能激发孩子表达欲望的媒材。

而是什么，真正使她动了将绘本引入作文教学的心思？这还得从七年前说起。

2006年，方素珍在网上发现，浙江省杭州市余杭区语文教师姜晓燕经常发表一些阅读绘本的感想，可谓绘本的狂热喜爱者。在观察了一段时间后，方素珍把甄选的经典绘本推荐给对方，引导她在班上与小朋友分享。两年多下来，她发现不仅是姜老师对绘本的理解更加深入，班上孩子的写作能力也有了较大提高，经常语出惊人，充满奇思妙想。

“绘本不是简单的文加图，而是图文互释，有情节，有故事，很容易将孩子引入一个奇妙的世界，展开无限的遐想。”方素珍说，绘本的每一页图画也极具美感，堪称艺术品，孩子在阅读的过程中，无形中锻炼了审美能力，也提高了对美的鉴赏力。同时，阅读绘本需要孩子认真倾听，仔细观察，展开联想，而倾听和观察都是写作文必备的基本素质。

在方素珍看来，小学课堂是将绘本阅读与作文教学结合起来的最佳场所。绘本阅读馆虽然也是讲故事、听故事的地方，但“阅读姐姐”、“故事叔叔”读绘本再好，更多地还是停留在读与听、讨论与交流的层面，不像小学教师那般，目的更明确，更适合引导孩子习作。相对来说，小学老师更懂孩子的接受情绪与心理，能将作文与语文教学有机结合起来，且可以通过考试检验结合的效果。

对于绘本融入课堂的可行性，方素珍说不会不大，因为天底下没有不爱听故事的孩子。在语文教学时，老师将绘本配合教材里的主题，拿出一定的时间阅读，会扩大孩子的视野，有助于孩子对该主题的深入理解，因为“绘本的内容特别丰富，主题非常广泛，小到家庭琐事、亲子关系、品德培养、朋友之间的友情，大到生命教育、战争反思，均有所涉猎，而且都是具有代表性的经典之作，其中的大部分甚至比教材中的课文还要美”。

需要注意的是，教师尽量选择原创绘本、经典绘本，这样的绘本更贴近孩子的生活，与孩子的生命有关，更容易引起共鸣。至于绘本融入课堂的策略，方素珍建议一是先让学生爱上绘本，这样老师才能发挥绘本作为媒材的作用。二是在班上多讲故事，等到学生特别“来劲”之后，让学生把心中的感受表达出来。三是多将教材内容与绘本结合起来，如选择友情的主题，可以借助《我有友情要出租》、《我的兔子朋友》，选择勇气的主题，可以选择《天空在脚下》、《高空走索人》，选择生命的主题，让孩子阅读《一片叶子落下来》、《獾的礼物》等。这些故事非常温馨有趣，学生会不知不觉进入情境，进而产生思维的火花。

绘本融入作文教学要慢慢来

那么，阅读能力如何转化成写作能力？绘本阅读如何融入作文教学？方素珍的观点是，要结合小学生的年龄特点，与语文教学紧密结合，循序渐进，慢慢产生化学反应。

2013年12月1日，方素珍与姜晓燕携手接力出版社，为北京市曙光小学的百余名家长和学生上了一堂名为“正确阅读与写作，决定孩子的一生”主题讲座。该讲座也意味着方素珍与姜晓燕历时一年多研发的“方素珍绘本读写课堂”落户接力出版社教育培训中心。

据了解，“方素珍绘本读写课堂”先在姜晓燕的课堂上进行了近两年的实验，方素珍在上海、深圳、台湾、香港等地以及马来西亚的学校做过试讲，从某种意义上是为教师如何将绘本融入语文教学提供一种参考。该系列的内容涉及科普、数学、情感、价值观等，选本经过精挑细选，全面策划，属于很完整的教案。教师可以用一节课、一学期乃至一学年去读、去教绘本，也可以根据班级的具体情况增删。同时，对教师如何指导学生作文、训练的要点与细节等，进行了可操作性的说明。

具体来说，绘本融入教学的原则，应该以儿童阅读与写作为主轴，以创意思维做导向，采用“听、说、读、写、做”的多元化导学模式，促进孩子学习能力和综合素养的有效提升。课程采用的绘本内容按照中国儿童分级阅读理念和标准，遵循孩子的身体与心智发展规律，并符合不同年龄段儿童语文学习教育大纲要求，还兼顾文章体裁和文学体裁等的丰富性和适用性，将知识、技能、过程和方法、情感、态度、价值观充分体现于课程体系中，并以游戏性、互动性等元素的融入，激发学生学习兴趣。

“由于小学生的年龄和学习特点，绘本与作文的结合只能一点一点地渗透。”方素珍说，低年级教学重在激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生借助拼音学习绘本，也可以欣赏、仿写绘本里的一些精彩句子。如，安东尼·布朗的《我爸爸》，可以让学生用“像……像……一样”的句式造句。在具体的引入上，老师通过这样的方法实验，从拼音、短语、短句逐渐过渡到长句、段落。低年级的学生没有写长句的能力，但可以将重心放在培养倾听、阅读和观察方面。

高年级则可以依托绘本进行大胆的仿写或改写故事，甚至打破原来的故事进行创作。例如，2013年凯迪克金奖作品《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给了读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生补白思考，即根据自己的理解进行再次创作，如：写一写，拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系？那片水草中到底发生了什么？小鱼最终的命运怎样？根据多年来推广绘本阅读的经验，方素珍说，一旦遇到好的文本，孩子的创造力将会被极大激发。

“绘本融入教学意在为孩子提供写作的素材，改变以往作文教学以字、词、句、段的单项训练和模板套用方式，不是以作文提分为教学核心目标，更不是教孩子如何写一篇满分作文。”方素珍说，当绘本融入课堂以后，也许一开始老师和家长看不到孩子写作文有哪些进步，但到了三四年级，学生写作的效果就显现出来了。那些肚子里有很多故事、饱受绘本熏陶的孩子更能吸引人、感动人，未来更可能成为作家或艺术家。相反，那些一开始就迎合作文考试，为了高分而练习写作文的孩子，到最后往往失去了写作的热情。

作文最重要的是培养孩子的创意思考

在采访中，方素珍反复强调，从提高写作能力来看，阅读绘本的方法见效最快。但作文练习不是为了考试或分数，而是引导孩子进行创意思考。前者是狭义的作文，后者是广义的作文。“小学语文应更多地强调广义作文的概念，着眼于学生的独立思考，培养学生表达的乐趣与习惯，以我手写我心。”

从现实来看，阅读的广度与深度和写作息息相关。但是，喜欢阅读并不等于爱写作文。方素珍表示，语文教学的核心就是听、说、读、写、做，让学生爱上写作，不能硬性要求，更不能逼迫，学生只要动手写就可以，边写边读，边读边写，老师加以适当引导和点评。如果学生从低年级就有了阅读的习惯，爱写作文便是一种自然而然的水到渠成。

事实上，绘本融入课堂对学生而言是一种幸事，也有助于激发学生的多元思考。二十多年来，方素珍经常在两岸三地及马来西亚、新加坡等华人区推广绘本阅读，并教大小朋友“把作文做成小书”。从学生完成的小书来看，很多文字让她感到非常惊讶。例如，有个马来西亚的小书作品，是一位中年级学生为童话《白雪公主》中的王后平反：“你们知道白雪公主的真实故事吗？不！你们都不知道，这都是白雪公主贪吃惹出来的祸。有一天，我要买苹果给白雪公主吃。可是，青蛙却弄倒了我的毒药，我也不知道苹果几时沾到毒药的啊！这不是我的错，是顽皮的青蛙。白雪公主看见苹果一口就咬下去。她竟然没有洗苹果！所以晕倒了。小朋友，记得要先把苹果洗干净才可以吃哦！”

在方素珍看来，这些创意思考正是作文的价值所在，也是作文教学改革的方向。但是，对于当前无论是台湾、中国大陆或是所有华人地区，过于注重作文分数的现状，她也感到很无奈。对此，方素珍认为，对于当前学生家长普遍急功近利的心态，老师可以采取一定的策略，如在作文教学中让家长看到学生的变化和闪光点；在绘本阅读之后，引导学生写一首诗、画一幅画，或者做成一本小书；举行一次成果展，这样既锻炼了学生动手绘画和写作能力，也让家长尝到了实实在在的甜头。

阅读，是赋予学生一双发现的眼睛，去用心品味生活、洞察世事，去捕捉生活中有意义的现象和信息，让自己的生命更美好。在采访的结尾，方素珍表示，其实作文某种程度上也有这种功效，不过一个是吸收，一个是吐纳，在课堂上一旦两者有效融合，就像秦少游的那句诗——金风玉露一相逢，便胜却人间无数。