躬行不辍 情怀不息——记深圳市坪山新区公共事业局局长谈宜福

本刊记者

他曾经担任过教师、学科组长、团委书记、政教副主任、教务副主任、副校长和校长；在老师和家长眼中，他是一位具有真知灼见，并且身体力行的教育行者；无论是当老师还是做校长，他总是善于以一颗伯乐之心发现和肯定学生的长处，提倡“扬长教育”，给学生充分的鼓励和自信；在局长职位上，他见事于未萌，凭借发展的眼光，对深圳市坪山新区公共事业发展做出了整体规划。十几年来，他在光荣与梦想、艰辛与坚持之间行走，有时也难免惶恐，甚或失去信心，然而他却始终躬身前行……

他，就是现任深圳市坪山新区公共事业局局长——谈宜福。

艰难的开始：靡不有初，鲜克有终

1998年的坪山，还只是深圳龙岗区的一个小镇。随着区教育局的一纸任命书，时任龙城中学副校长的谈宜福被调往坪山中学担任校长。

当时的坪山中学，校舍简陋陈旧、生源整体质量不高、教师缺乏努力方向、教学质量更是趑趄不前，是一所省级薄弱学校。谈宜福坦言，开始的时候真不愿意去。然而在政府和教育部门领导的劝说与寄望中，谈宜福最后还是接过了这个“烫手山芋”，在这所百业待举的学校里开始了长达11年的教育改革探索。

记得当时，镇里的领导要求谈宜福拿出学校改革方案。他提交了两份征求意见：方案一主要是教育部门和社区需要给予学校哪些相关的政策支持，实行起来效果也许是立竿见影的；方案二则需要对学校的方方面面展开全面、深入的调查，从而基于调查结果进行改革，是一个厚积薄发的、缓慢的过程。领导看了这两份方案，问谈宜福认为哪一种方案更好，他说：“教育是一件煲汤的事情，我愿意以一种慢的方式。”

因此，到坪山中学的第一年，谈宜福没有急于大刀阔斧地更改学校的各项制度和其他管理规程，而是继续保留和延续学校原来的做法。在这一年里，他做了大量的调研工作，其中包括家访，了解学生的家庭情况、学校周边的环境。有一次，谈宜福带着四五个老师一起去家访，这个学生家里的条件和环境都不错，但是家长一直在打麻将，即使看到有校长和老师来家访，也只是象征性地问候一下，然后接着打麻将。眼前的一切使谈宜福感到非常意外，他没有想到在当时的社会环境下，家长对教育如此漠视。家访中，谈宜福还发现有许多学生的家庭是外来户口，一家人租住在一间面积不到二十平方米的房间里，孩子的学习环境可想而知。还有一些学生是深圳本地籍贯，但是他们的家庭却没有劳动力，缺乏经济来源……

学生复杂的家庭情况引起了谈宜福的注意，他决定与教师一起对每一届学生的家庭背景资料进行详细调研。调查发现，全校有70%～80%的学生来自单亲家庭、逃港家庭或是父母亲外出打工的留守家庭。谈宜福把这些家庭理解为“不完整家庭”。在调研结束的全校大会上，谈宜福与老师们达成了共识——“不完整家庭”的孩子的共同特点，就是具有非常强的个性，没有学习的愿望和动机，没有形成较好的学习习惯和生活习惯。对于这些孩子身上棘手的教育问题，如果以简单的方式来处理，不仅没有效果，有可能还会适得其反。作为教师，要关注和研究“不完整家庭”的孩子的心理健康和认知发展状况，耐心地帮助他们一点一滴地消除家庭结构不完整所产生的影响。

学校里有些男生头发留得特别长，老师要求剪短，他们却发出“宣言”：“捍卫头发如同捍卫生命一样重要。”面对前来诉苦的老师，谈宜福建议，给孩子们一些时间，多和他们接触，适度沟通，商量着来办，看看最低限度可以剪多少。他总提醒老师们：“只要学生在不断进步，你的教育就是成功的，哪怕只是点滴的进步。”谈宜福就是如此，珍视学生的每一个改善的可能、每一寸微小的进步。

一年多的走访调研，使谈宜福对学生的家庭情况有了基本了解，对教育与社会的关系以及家庭教育也有了新的思考。他越来越清晰地意识到，教育不仅仅是学校的事情，没有社会和家庭的潜心共同参与，教育的目标很难实现。而与此同时，坪山中学的教师面貌也完成了一次艰难的起步。

改革路上：心有猛虎，细嗅蔷薇

现任坪山中学校长林俊红，当年是这所学校的一位老师。和每一位亲历者一样，她见证了坪山中学的转变，也目睹了谈宜福在学校改革路上付出的艰辛与执著。据她回忆，当时坪山中学的师资力量十分薄弱，高级教师更是寥寥无几。许多老师不支持、甚至是不理解新校长提出的做法和要求。面对这种状况，谈宜福顶着压力决心从老师抓起、从课堂抓起，因为他深知要改变学校的面貌，最关键的是发展教师。

谈宜福要求规范课堂，转变教育观念，提高教学能力，以“志在高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进”为目标开展师德教育。一方面坚持每两周一次的教师政治学习制度，在教师中逐渐形成“爱校如家、爱生如子”的师德氛围；另一方面，谈宜福从自己做起，定期给老师们开讲座，讲讲教育理论、教育政策。此外，通过“请进来”、“走出去”、“继续教育”、“学历进修”、“教学竞赛”等措施强化教师业务培训，不断提高教师的教育教学技能和学历水平。

那时候，谈宜福几乎每天从早到晚“钉”在课堂里，一天听七八节课，听完一节评一节，希望通过和老师一起探讨，让老师明白教学中存在的问题以及改进的方向。有一次，谈宜福去听一节生物课，课后就这堂课的导入环节，和任课老师产生了“争议”，谁也说服不了谁。任课老师认为，校长的要求难以达到，情急之下，脱口而出：“谈校长，听说您是生物高级教师，您给我们上一堂课吧，让我们好好学习学习。”面对老师的请求，谈宜福只好先答应下来。

起初，谈宜福对这位老师的“叫板”还有些不理解，但晚上回到家后，他越来越认为这或许是一个很好的主意。“学为人师，行为世范”，他想，对教师说百句不如自己做一事。他不仅当即开始认真备课，还准备了一小沓海报粘贴在校园大大小小的宣传栏上，通知全校教师：“周二上午第三节课在初一（5）班举行公开课，授课内容生物课《鱼类》，主讲教师谈宜福。”

第二天上午，第二节课刚结束，初一（5）班就被来听课的老师挤满了，大家都在议论纷纷，要看看这位高级教师如何“使晦涩的教育理论在课堂教学实践中深入浅出”。直到今天，袁虹老师还清楚地记得，谈校长在课堂上巧妙地导入，精彩地过渡，循循善诱地引导，恰如其分地点拨，学生的学习主动性得到了最大限度的激发，课堂氛围非常融洽。很多老师都纳闷，为什么校长走上管理岗位这么多年，教育教学技能依然如此娴熟。也许大家不知道的是，这么多年来，谈宜福从来没有放松过对自己的要求，一直在潜心教育教学研究。他要求自己每年至少发表一篇教育教学、教育管理文章。

令谈宜福感到意外的是，这次公开课的效果非常好。从那以后，教师们的学风日渐浓厚，经常在办公室门外就听见老师们议课、评课的声音，坪山中学的教育教学质量也得到了大幅度的提高，在市、区级教学比赛中屡获奖项，教师在市级以上刊物发表论文超过百篇，获得市级以上荣誉超过百项。从1998年至2003年，短短五年时间，坪山中学不仅摘掉了“省级薄弱学校”的帽子，还实现了区级、市级、省级学校的“三级跳”。

除了课堂教学外，谈宜福总是在不同的场合告诉老师，要善于发现学生的长处，多鼓励和肯定学生。他说：“每个学生一定有他的特点、特色。再好的学生也有自己的问题，作为教育者必须正视这个事实，我们要善于发现和肯定他们。”基于此，他在坪山中学提出了“扬长教育”理念。

他和老师们讲了一则对自己影响很深的寓言故事：

动物王国新办了一所动物学校，动物爸爸妈妈们纷纷把孩子送到这所学校来学习。学校开了四门课程：跑步课、爬行课、游泳课和飞行课。

兔子在跑步课上表现特别突出，成绩总是遥遥领先，可在爬行课上却表现平平，最糟糕的是游泳课。兔子第一次下水，差点没有被呛死。鸭子是游泳课上的佼佼者，但在飞行方面，只能扑闪几下翅膀而已，跑步的成绩更是惨不忍睹，每天放学后，都被留下来罚跑步。蛇的爬行成绩在班上名列前茅，游泳成绩也不错，但因为没有脚，也没有翅膀，它跑步成绩和飞行成绩可想而知。

鹰是学校最另类的学生。它只上飞行课，拒绝上跑步课、爬行课和游泳课。它告诉校长：“我是一只鹰，我为什么要上跑步课、爬行课和游泳课？”校长说：“这是我们学校规定的章程。”鹰说：“我只想上飞行课，我想做一只世界上飞得更高，飞得最快的鹰。”校长说：“你就当了世界飞行冠军，但是你别的课不及格，你也毕不了业，没有毕业证。”后来，这只鹰做了一个决定，退学，然后一心一意地练习飞行，后来，它果然实现了自己的理想和抱负，当上了世界飞行冠军。

谈宜福留下了两个问题让老师们思考——“什么样的学校是成功的？”“什么样的学生是成功的？”

在“扬长教育”理念的指导下，坪山中学的老师们逐渐明白，每一个“动物”都有特长，每一名学生也是如此，不能强求擅长奔跑的兔子具有鸭子的游泳技能，最好的教育应该是发现学生的长处，唤醒学生的潜能。“扬长教育”一定程度上改变了坪山中学教师同质化、均质化的教育教学观念以及学校的教育评价方式。在此基础上，谈宜福要求教师深入了解每一位学生的特点，以便找到适合学生发展的教育方法与途径，鼓励学生发挥所长。

与此同时，谈宜福通过各种办法引导和鼓励教师带领学生参加各种竞赛，致力于对学生实行多元化、全面、基础的教育，以提高教师和学生的信心。坪山中学的学生在体育、文艺等方面取得了许多突出的成绩，连续四年获评为“深圳市广播体操标兵学校”、“深圳市篮球（项目）传统学校”等，学校的“满江红”节目获评为深圳市学生文艺表演一等奖。

角色转变：情境在变，情怀不变

2009年，坪山镇从龙岗区划分出来，建立了新区。也就是在这一年，谈宜福被调往坪山区公共事业局，担任主管教育的副局长，离开了他苦心耕耘了11年的坪山中学。2012年，开始担任公共事业局局长。从一校之长到一个区域负责教育、文体、计生、卫生等多项事务的局长，虽然角色转变了，但谈宜福始终心系教育，钟情教育，追寻着自己的教育理想。

像最初那个艰难的开始一样，谈宜福首先对区内各方面的教育状况，包括学前教育、基础教育、高等教育和职业教育等进行了调查。在大量调研的基础上，他做出了整个区域的长期教育规划，得到了区里领导的高度认可，并成为坪山新区公共事业局指导教育工作发展的最高纲领。

在基础教育规划方面，谈宜福首先要求“先均衡再优质”，其次是完善教育结构，包括职业教育、高等教育和基础教育，在提量提质方面作出整体规划。事实上，有了规划以后，也就有了一个比较清晰的思路，包括教师队伍的建设，生源质量的改善，家校合作，引进参与学校教育的评价和监督，改善、提高校长队伍的素质，等等。

在教师队伍建设方面，谈宜福提出“巩固存量、发展增量”的做法。首先，巩固教师存量，加强教师队伍现状的优化和培训，提高教师的能力素质，让教师队伍尽早适应教育改革发展的需要和坪山新区经济、社会发展的需要；其次，优化教师增量，引进优秀教师。每年需要引进的教师数量以及教师水平、教师结构等都做出整体规划。再其次，根据教师存量和增量的比例结构，结合各个学校的特点，进行适度优化。最后，基于与校长们的沟通交流，作出相应的调动和安排，使教育体系、教师队伍更加科学、合理。

此外，他还组织成立了教科研中心。教科研中心是坪山新区负责教育业务研究、指导的重要机构。在坪山新区成立之初，在设置机构和编制时，已经将其纳入考虑范围，因此，教科研中心是第一批设置的机构之一。谈宜福率先把优秀的教师、行政干部选配到教科研中心，充实到教科研队伍中，作为教研员的后备力量。这个机构对于坪山区教育业务发展的稳定，起着关键的作用，及时弥补了坪山新区成立后，教育科研、业务指导方面的空白。

在依法治校和依法办学方面，谈宜福具有清晰的思路。从2009年成立坪山新区开始，谈宜福明确地要求定期开展“依法治校、依法办学”的相关检查。这里的“依法”，是指既依据行政方面的法律法规，同时也依据教育业务方面的法规和规范。“依法治校、依法办学”是要求学校要依照法律法规办学，依照教育规律办学。2009年至今，坪山新区公共事业局对所有学校的教育教学常规进行了全面检查，包括学校校长、中层干部的管理思路，以及学校的各项制度建设，比如听课制度、评课制度、备课制度，学校里每一位教师是否按照教育教学规律和普遍性要求开展教育教学工作，等等。

在学校特色发展上，谈宜福认为，学校应该是“一校一品”，各有特色的，而不是千校一面。这也是谈宜福的办学思想具体落实到教育工作中的一些要求。他认为，好的教育，一定是个性化的，在共性基础上追求个性。2009年，谈宜福要求校长们理解“一校一品”的办校理念，在学校形成发展特色的过程中，不要盲目攀比，各个学校都应当有各自独特的发展道路。在共同的评价标准、课程机制前提下，发展自身的一些特色学科、特色项目。比如，在音乐学科上，有的学校注重学生的声乐，有的学校注重学生对乐器的演奏，大部分学校都会有很多个特色学科和特色项目，即使有些学科是互相重合的，但是侧重点也有所不同。

如今，以一个公共事业局局长的身份，谈及校长如何办好一所学校？谈宜福认为，首先，校长要练好自己的基本功，要掌握一定的教育思想和教育理念。没有一定的教育理念，不了解当下先进的教育思想，不了解基本的教育规律，在教育工作中会遇到很多问题，甚至是犯错。作为校长，不能不追问学校是什么，学生是什么，教育意味着什么，否则，难免偏离方向。教育如果太功利，就会以牺牲大多数学生的身心健康成长为代价，只能获取短暂的成绩和表面的浮华。他说：“作为校长，失误是可以理解的，但是不能犯错。大的方向要对，不能偏离方向，甚至是急功近利。”其次，从学校管理上说，校长要有管理的技巧。在他看来，学校是一个集体，学校的核心是文化，没有管理，就没有文化的核心。作为校长，关心的核心是学校文化，所做的一切要围绕核心文化理念，遇到问题，要依据文化理念去解决。

谈宜福不亲近媒体，但是与老师、学生和家长走得很近。校长出身的他，对全区的教师情况非常了解，清楚他们的真实想法。他也经常深入到学校课堂、社区当中，对学生和家长的诉求甚为关心。谈宜福当了局长后，工作更忙了，与老师、学生和家长接触的时间也少了，但是他还是抓住一切机会，到学校去、到一线去、到基层去，和学生、老师待在一起，多倾听他们的心声。到学校开会检查工作的时候，谈宜福经常散会后也不离开，而是到办公室、教室转一转，时间一长，老师们也习惯了——正在上课，局长突然推门听课，课下再与老师们聊聊教学情况。

中午的时候，他常常离开单位，到学校食堂去吃饭。他愿意与老师们一起，吃吃他们平时所吃的饭，喝喝他们平时所喝的汤，边吃边聊，听听他们的困惑和不解，在改善教师的生活待遇上下功夫。这么吃着吃着，他就对各个学校饭菜的好坏、伙食费的高低做到了心中有数。坪山新区成立不到一年，谈宜福一纸令下——要求各个学校在经济状况允许的前提下，把食堂的伙食标准适当地提高，还规定了学校午餐的最低标准是12元，而对老师收费则不能高于五元。

1982年从武汉师范学院毕业至今，谈宜福已经在教育路上行走了31年。这其中有将近一半的时间，他留给了坪山的教育事业。教育者和管理者这两种身份，始终交织在他的人生轨迹中。作为教育者，他带领坪山中学走上了改薄、创新的道路，创造了多个坪山第一；作为管理者，他凭借心中厚重的历史使命感和责任担当，凭借迎难而上的干劲，引领坪山新区教育事业的发展，为实现教育强区奋斗不息。如今，他从校长走向了局长岗位，从坪山中学调往了坪山新区公共事业局，似乎一切都在发生着改变，然而不变的是，他执著的教育情怀。