以教师全员发展推动学校发展

福建省南安市福玲中学副校长

黄文龙

教育教学是学校工作的重心，教育教学的组织实施主要依靠教师来完成。在这一意义上，教师是学校完成工作目标的决定性力量，教师的素质决定着学校教育教学的质量。只有部分教师发展，学校只能是畸形发展；只有教师全员发展，才能全面、综合地引导和服务于学生发展，才能更好地彰显教师团队的合力，才能从根本上推动学校发展。

教师全员发展为学生发展创造可能

教师从走上岗位开始，就需要面对专业发展的问题。如今，许多师范院校依然在“为明天的学校复制昨天的教师”，“候任”教师的教育理论素养、实践性知识等“谋生手段”与现实需求有着很大的差距。教师在岗期间也总是需要面对专业发展这个问题，而且教师成就越大，发展的需求也越大。教师常常需要反思：自身的人格修养是否足以影响学生？目前所具备的知识，能否使自己担负起那些渊博学生的“先行者”的使命？所拥有的教育智慧，是否足以将适合的知识教给学生？……责任感越强的教师，不足感越是浓厚，由此产生的发展需求也越强烈。所以，教师任职后，永远需要面对专业发展的需求，唯有如此，才能逐步满足当今社会对高质量教育的需求，才能使受教育者在更广阔的领域中得到适合自己的发展。

1.拓展空间。每位教师既有其人生发展的价值需求，也有其职业发展的需要。前者影响教师的一生，而后者则贯穿于教师的整个职业生涯。发展是每个人的需求，教师也不例外。当然，这种需求不一定与教师的职业发展需求完全重合，换言之，就是不应当强求从事教育职业的教师一定要把教育作为自己的事业。发展是需要空间的，不仅作为终极目标的价值需求具有无限发展空间，即便是作为长期目标的职业发展需求，也有着难以预测的发展空间。每个教师通常只教授一门学科，但是，没有哪一门学科的知识是孤立的，都与其他学科相互交织渗透。教学的根本目的在于促进学生的发展，教师要面对许多复杂多变的鲜活个体，而每个个体都是一个永远无法结题的开放性课题。教师必须具备实践性知识并具有相应的实践能力，而教学实践本身具有多样性、情境性、不确定性等特征，时空变化和人员变化都将使既有的经验和模式无从复制。

2.展示榜样。教育教学主要是一种多边的社会交往活动，它涉及到教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生的互动，它也涉及教师或者学生的自我教育。在这些活动中，教师应该起到主导或主动的作用，特别是在与学生的互动中，教师应该合理运用自身职责的优势地位，增强自身健康人格和乐意发展等良好品格对学生的影响力。在这里，健康人格是指与时代同步的、与多数人心理一致的、表里和谐的人格。教师的人格力量对学生的影响是相当大的，它有时甚至超越课堂知识的传授，教师的善意、理性和宽容常常为学生日后所津津乐道。乐意发展，指的是有发展意愿并以发展为乐，教师应该对“吃得苦中苦”、“学海无涯苦作舟”等以“苦”来鼓励发展的语言和心态实行革命性的颠覆，让学生看到求取发展的、光明快乐的一面，看到捕捉问题的喜悦和克服困难后的幸福，把教师乐意持续发展和全面发展的形象展示给学生。

教师全员发展为个体发展提供条件

教育成败系于教师，正在逐步成为全社会的共识；教师发展对推动学校发展起着关键作用。虽然教师在社会上的地位仍然不高，但却具有校内学生难以撼动的“话语权”，教师的思想观念、学识水准以及立身的言行、处事的方法等对于思想、习惯等尚在成型之中的学生有一定的影响力，对个别学生甚至产生终身影响。我们很难想象，一个思想落伍、素养不高的教师可以培育出一群奋发有为的学生，我们举目所见的是，培育出高质量学生的大部分是高水平的教师。因此，职业倦怠在理论上是不适用于教师的，社会的发展和民众的需求决定了教师在做人和学、教、研层次上只能不断提升。教师个体的水平改善，可以带动身边同事的提高；与此同时，同事的提高，又可以形成压力来促进自身的进步。教师之间既有竞争又有合作，群体行为说到底，是一种氛围。它能迫使个体不得不“从众”，推动者和被动者都能从中受益。

1.言传身教。列夫·托尔斯泰曾说：“谁也不会满足于自己的财富，但是谁都满足于自己的聪明。”后一句话可以说切中了许多教师的要害。一些教师时常自负聪明，总认为自己与同事相比，在许多方面都具有优势，却没有用动态发展的眼光“刮目”看问题，忽略了同事通过持续学习，或是挖掘潜力所获得的发展提升。只要平心静气地思考，我们不难发现，几年的光景，教师队伍中就会出现分化，每个教师都会在学生、家长、同事和领导那里得到不一样的评价，这往往就是不知不觉中，各自发展所带来的差距。通过实事求是地分析问题，我们可以得出这样的结论，教师的教育教学水平并不与其教龄成正比，教师的发展在于学习与思考的积累。教师之间相互诚心求教，既有“近水楼台”之便，也是教师发展的一个重要途径。

2.不言之教。言传身教的优势在于直接切近，方便探讨，但是，如果求教者碍于自尊，或是施教者出于矜持，效果将大打折扣。一定程度上，言传身教能够促成双方得体的互动，在协作中教学相长，但是，如果仅有一方单独输出，则容易致使师老兵疲，甚至可能因为产生“好为人师”或“嗟来之食”的怨气而使同事之间不欢而散。言传身教比较适合于学科知识和实践性关键节点的点拨，许多有关自身发展的基础性知识，以及发展中的各种工作能力都需要自己学习和体悟。因此，不言之教也应当成为教师同伴之间的一种不可或缺的指导和学习方式。老子的“圣人行不言之教”很值得我们借鉴，因为“不言”，教人者可以免除“好为人师”的尴尬，受教者不用承受“嗟来之食”的顾虑；因为是“教”，愿意教人者可以选择合适的场合，以不经意的方式呈现出教师同伴所需要的内容。

教师全员发展为学校发展增进动力

学校发展应包括学生发展、教师发展和学校综合实力的发展，学校发展的关键是教师发展，根本的衡量尺度是学生发展。毋庸置疑，学校需要稳固的建筑、充裕的资金和先进的设备，但是学校更需要高水平的教师。社会对高质量教育的诉求，同时蕴涵着提升教师质量的诉求，而所有的高水平教师，无一不是具有研究实力和发展精神的。高水平教师最根本的指标在于能够因势利导，促进学生的成长。在这些教师的指引下，能够培养出一批让教师骄傲、让社会满意，甚至日后让学校敬仰的学生。教师以自身的发展带动学生发展，促使社会的精神文化、学生的个人经验、实践活动等多方面因素迅速内化为学生的知识，促使学生的智慧、能力与日俱增。教师以自身的发展带动同伴发展，促使后进者不再懈怠，促使上进者发展优势项目。由此可见，只有教师发展，才能真正推动学校发展，教师发展是学校发展的主要动力。学校和教师都要努力致力于促使教师发展形成氛围，促进教师的全面提升。

1.形成氛围。每个学校都有其独特的学校文化，包括精神文化、制度文化和物质文化等。文化不是刚性的事物，而是各种力量，经过一段时间交互磨合的结果，它在学校内占据主导地位，师生的思想、行动和评价无不受到它的深刻影响。学校文化容易产生各种与教育教学及其研究相关的氛围，然而，不同的学校，其形成的氛围也是有强弱之分的。教师发展并非新兴事物，只是在一些学校被边缘化。一定程度上，学校在行政、资金和舆论等方面具有优势，应当有意识地将教师发展放在合适的位置上，形成良好的学校氛围，以促进学校各项工作的进展。教师也应在良好的氛围中实现自身的发展，以共同推动学校发展。教师有必要配合和推进学校各项措施的出台和落实，有必要增进与同事的合作来加速学校发展的进程，也有必要进行自我发掘和自我激励来确保发展的深入和持续。

2.全面提升。教师的全面提升有两层意思：一是从学校看，所有的教师应该全员发展提升。每位教师的禀赋、背景和努力有所不同，教师之间的发展也存在着很大的差异，个别教师因为社会不良风气的影响或者自身不求上进，出现了无力、无助、无望的亚健康状态，出现了严重的职业倦怠，学校和教师应该立足于“绝不拉落下一个”，促使全体教师都能平等、和谐地发展。二是从教师看，每位教师都应该全面发展提升。教师个体具有生命性、发展性、丰富性和整体性，教师的提升不仅仅是教师专业的提升，更不仅仅是学科知识的提升。“全面提升”不能理解为各个领域或项目的整齐划一的提升，教师“全面提升”应该是突出一方面的优势领域，同时又不忽略其他发展领域。追求自己的个性，而不局限于拷贝他人模式，终生都能持续发展提升，而非只有在当下能够提升。

一只桶的装水量最终决定于最短的木板。一个学校的发展很大程度上，取决于所有教师的共同努力，因而学校的发展必须是全员的共同发展。教师全员发展才能更有实效地逼近学校发展目标。由此，“向来枉费推移力，此日中流自在行”才不会是美丽的幻象。