小学语文教学中的口语交际训练

张超群

摘 要：口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。

关键词：口语交际；小学语文；学校教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-311-01

新课标强调：口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。那么如何抓好小学生的语言训练，培养学生的口语交际能力呢？我从以下几个方面进行了尝试。

一、口语交际训练要注意之处

1、让学生明确“想说，说什么”。把话题选得让学生感兴趣，感兴趣的事情，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。

2、让学生知道“怎样说，说的好”。在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。

3、让学生学“会说，说的精彩”。我结合单元中语文天地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。

二、创设教学情境，进行口头叙述能力训练

口头叙述能力训练。口头叙述能力的显著特点是直接向听话人表情达意。语文教学中，我从复述课文、看图说话等方面入手，加强训练，力求达到口语的连贯性，集中性。《最后一课》的教学中，我让学生口述故事情节，在感知小弗郎士爱国主义情感的同时，强化学生叙述能力训练。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。在学生学习了《金色的草地》后，学生对草地的变化非常感兴趣，我乘机想训练学生的口语交际能力，用什么植物呢？我想到了含羞草。到街上买了一盆含羞草。带到学生观察，让学生说话训练。创设这样的情景，学生说话积极，兴趣浓厚，交流氛围浓厚。

口头创作能力的显著特点是席发挥，即在短时间内凭借过人的才思，渊博的学识，完成一篇文艺作品的创作，如让学生将《皇帝的新装》改编为儿童剧，《变色龙》改编为小品进行表演，以便提高学生口头创作能力。

三、利用遣词造句来引导学生说话训练

对于低年级学生来说遣词造句是训练口语表达的基础。在教学中，首先让学生一个字组多个词，然后让他们选择常用的词语练习口头说句子。说句子时我根据学生的实际，进行分层次训练。后进生说简单的句子，只要用上这个词能说一句通顺的话就行。鼓励并引导其他学生说出通顺、具体的句子。在教学生认“谢”字时，先口头组词：谢谢、多谢、感谢、重谢。选择“感谢”说句子，学生说“我要感谢妈妈。”我随即问：“你为什么要感谢妈妈？用什么来感谢妈妈？”他想了想说：“妈妈一天给我们洗衣服、做饭很辛苦，我要好好学习来感谢妈妈。”这样不但说出了感谢妈妈的原因，还说出了如何去感谢妈妈。我经常鼓励口语表达能力强的学生说句子是尽量做到具体完整。遣词造句初次训练非常吃力，我们要有耐心，长此坚持下去可以使不同水平的学生在口语表达方面都有所提高。

四、利用课文插图引导学生说话训练

低年级的语文教材，一大特点就是图文并茂。几乎每一篇课文、每一个练习都有插图，这些精美的插图是训练学生口语表达最直观的素材，也为他们开辟了广阔的想象空间。最能激起说话的兴趣。我会抓住机会鼓励学生大胆的想象，并给足时间让他们说。看图说话时也要根据学生实际逐步提高说话的能力。先把自己从图上所看到的景物用通顺的话说出来，然后引导学生按照一定的顺序去观察、去说。最后再鼓励学生根据图上内容展开合理的想象按一定的顺序说一段完整通顺的话。这样不同水平的学生在口语表达上都会有所收获。

五、利用质疑解疑训练讨论的交际能力

在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如学习《司马光》这课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？他们为什么没有一起用力推倒大缸呢？这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。

鼓励学生学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。我们要不断研究、探索，总结出更多的教学经验，让口语交际教学，就像春天一样鲜活，就像原野一样丰富。

.