浅谈新课程下的汉语教学

加纳·江努士

摘 要：新课改在全国上下有十年的历程了现还在进一步的不断的轰轰烈烈开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的汉语，不同的人在汉语上得到不同的发展；生活中有汉语，汉语中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习等。

关键词：汉语教学；学校；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-116-01

新课改在全国上下有十年的历程了现还在进一步的不断的轰轰烈烈开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的汉语，不同的人在汉语上得到不同的发展；生活中有汉语，汉语中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习等。作为一名汉语教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的汉语课程标准的编排有目的地引导学生进行汉语活动，遵循学生学习汉语的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的汉语教学谈谈我的几点断想：

民族学校义务教育汉语课程标准的下发和一年级、七年级新编汉语教材的正式启用，意味着我们民族学校的汉语教学，已进入到具体实施国家新一轮基础教育课程改革要求的阶段。作为专业汉语教学工作者，我们参加了几次省、市的有关课改的研讨会和课改继续教育培训班，有机会聆听了新汉语教材编写者的讲座，并多次参与了中小学汉语教学的备课、听课、评课等教研活动。从中，我们感到，新课改要求下的目前汉语教学中的一些问题，必须引起我们广大教学工作者的足够重视，并对此得到相对统一的认识。

一、从统编语文课标与我们汉语课标的比较中，应看到突出“第二语言”特点

两种“课标”一比较，我们就不难看出，汉语课标的80%以上的语言表述是借用了统编语文课标的语言。这充分说明此两学科的相近性，我们应该注意借鉴语文课标的要求。同时，我们还应该懂得汉语课特殊性：在人文性和工具性的统一中应该更强调其“工具性”应该更突出作为“第二语言”这一特点。

为此，我们汉语教学是否应该更加注意：一是扎实搞好语言材料的积累，特别是字、词、句的积累。新编汉语教材的文后练习题和学生练习册的练习题类型，比较充分地考虑到了这一点。我们也必须扎实搞好字词教学。二是重视抓好语法知识教学，但并不作为考试内容。这一点，我们应理解为：不要像以前那样，以系统的专业知识搞语法教学，而是以“帮助理解语言上的难点”和“体会它们在课文中的效果”的角度去学习语法知识和修辞方法。我们都知道，学习“第二语言”，语法知识是重要拐棍，不了结构词、组词、句型等语法规律，是学不好“第二语言”的。所以，我们应该重视抓好语法知识教学，特别要搞好有别于母语的语法教学。但是，我们也不能重蹈以往语法教学的覆辙。

二、从新课标前后教材的对比中，应看到增强汉语教学的难度

我们看到，新编第一和第七册汉语教材，从内容到形式上有了对比，同时，我们也看到，以文选按单元编成的基本形式是和以前的教材是一样的。但是，我们一线教师的最直接、最普遍的感触是：课本厚了，篇目、篇幅增大了，教学难度明显提高了。这体现了新汉语课标使我们初中毕业生掌握的字词的量基本接近汉族学校初中毕业生水平的要求。我们认为，新课标到新教材的这一变化有非同寻常的意义。我们的学生也和汉族学生一样，每天面对社会的各种汉语媒体，所以，没有必要降低字词量；新一轮语文课改，没有限定必选篇目，还大量提倡师生开发课程资源、扩大阅读量，所以，也应该增加难度。如果不增大难度，我们的教材就会失去生命力，我们的教材就没有根本性的改变，民族中小学就会面临更加严重的生源问题。

三、在新老教材的并用中，加紧落实课改新理念

新、老教材的教学，可以程度不同地落实新课程改革的理念，我们不能等待、观望，而要加紧实施课程改革。用新教材教的老师是这样，用老教材教的老师更是要注意这样。要积极落实课程的改革新理念，今早客服传统的教学的弊端。一是以“用教材教”代替“教教材”的框框。选文可以取舍和调换顺序，所教内容不要只强调对全班和教参的要求，不要苛求答案的“标准”与“统一”，不要只强调对全班和全年级学生的统一尺度的要求。要联系实际，承认个体差异，尊重“差生”，注意分层教学。二是“以多向互动、合作交流”去改变“单向传输”的教学模式。教师教授时间一般不宜过半，给学生以相对充分的时间和空间，让他们去时时互动、合作探究。要注意养成学生小组合作学习的习惯。三是要改变传统的“先教后学，以教为主；先讲后讲，以讲为主”的教学模式为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”的模式，要注意体现学生才是学习主体，让他们主动参与过程。

以上想法难免肤浅，但我们切实感到，我们的汉语教学，如果不尽快转到新课程改革轨道，将会贻误我们一大批学生的学习时机。