对初中思想品德教学中情境教学法的探讨

康兴国

摘 要：情境教学是教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学情境来发展学生、培养学生的一种教学方法。随着初中思想品德课改革的不断深入，情境教学法作为一种有效的教学方法已深入人心。为此，情境教学成为了思想品德教学中教师研究的一个重要课题。

关键词：初中思想品德；生活；问题；活动；现代化；情境教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-020-01

在初中思想品德教学中，情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境。让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

一、教学中引入生活情境

教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材的内容源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题；发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣；引导学生主动探究，体验知识的形成过程；进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。如在学习《世界因生命而精彩》这一课时，教材中有两幅具有强烈反差的图，一幅绚丽多彩，生机勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，没有生命，通过强烈的对比来让学生感受世界因生命而精彩，正是因为有了生命，世界才充满生机与活力。如果只是照本宣科，只能使教学更加枯燥无味，无法激发学生浓厚的学习兴趣，无法触动学生的心灵，更不能使学生真正懂得生命的真谛，因此在教学中我将教学内容与学生的生活实际相结合。

二、在教学中引入创设问题的情境

“学起于思，思源于疑。”问题能够引发学生的认知识冲突，吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生在求知欲与好奇心的驱动下围绕着问题展开积极的认知行为。在教学中我们要善于结合学生的心理特点与具体的教学内容，设计富有趣味性与探索性的问题，使学生处于“口欲言而弗能，心欲求而未通”的愤悱状态，从而带着强烈的求知欲积极主动地参与到教学中来。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、态度、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。

三、在教学创设活动情境

初中思想品德教材提出了许多活动建议，这既符合初中生的认知规律与学习特点，同时又利于学生综合素养的提高与教学目标的完成。所以在初中思想品德教学我们可以借助以下活动创设情境：小品表演――可以通过小品表演，将教材知识溶入小品中，让学生进行思考，探究。做小游戏――让学生体验交往的重要性，我设置了一个小游戏，分别请几个同学闭上眼，从教室后面走到前面，谈感受；再让他们闭上眼，请一个同学牵着他们的手，从后面走到前面，谈感受。通过对比，感受交往的重要。画简笔画创设情境――如让学生绘制出各种情绪表情；讲“一个中心，两个基本点”与经济建设的关系时，可以绘制一艘船，标出中心、动力系统和导航系统，进行讲解，这样学生容易记住知识，也能理解它们之间的关系。朗读课文创设情境――教学《培养高尚的爱国情感》时，可让学生齐读《我是中国人》，一下就把学生情绪推向高潮，对这节课的情感态度价值观的目标实现无疑是非常好的。

四、在教学中运用现代化教学手段创设教学情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。 如在学习《维护消费者权益》这一内容时，我并没有照搬教材进行枯燥的讲述，而是用多媒体播入某游乐园缆车坠落事故的相关报道，直观的画现外加沉重的解说强烈地震撼着学生的心，学生深深地融入到多媒体所创设的情境中，此时我再将引入新课：我们要如何来避免这样的事件的发生？当我们作为消费者的合法权益受到侵害时，我们要如何拿起法律武器来自我保护？这样为学生营造一个良好的学习氛围，以触目惊心的案例来引发学生对消费者合法权益的关注，帮助学生打开思维的闸门，使他们积极地参与到教学中来。在此基础上再引导学生举例发生在身边的侵害消费者合法权益的例子，讨论如何维护消费者的合法权益，使学生展开积极的互动学习，教学效果自然事半功倍。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 李文生.初中思想品德课创设情境教学的几点尝试.科教探索，2008（8）

[2] 李金民.初中思想品德课创设情境的策略.当代教育之窗，2011（10）.endprint