浅谈如何优化英语课堂中的形成性评价

刘金花

（河北省唐山市路南区福庄小学，河北 唐山 063000）

浅谈如何优化英语课堂中的形成性评价

刘金花

（河北省唐山市路南区福庄小学，河北 唐山 063000）

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，使评价真正地发挥其激励和促进的功能。经过教学实践，我在英语课堂中进行有层次性的称赞，对学生给予趣味性的奖励，使用人性化的评价表和分享激励性的评价来优化英语课堂中的形成性评价。

优化；英语课堂；形成性；评价

学习语言是一个艰辛、枯燥的过程，而小学生的形象思维发展要先于抽象思维，对具体的、色彩丰富的事物感兴趣，对游戏性的、能够运动身体的活动感兴趣，学生受表扬后其积极性会有极大提高，而且他们的想象力丰富，但他们不能对学习保持长久的注意力。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，使评价真正地发挥其激励和促进的功能。经过教学实践，我在英语课堂中进行有层次性的称赞，对学生给予趣味性的奖励，使用人性化的评价表和分享激励性的评价来优化英语课堂中的形成性评价。

一、称赞要体现层次性

小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有层次性的称赞。

对于不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁会失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力、毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。记得我在教五年级英语时，班上新转来一名外地女生，她从没有学过英语。英语对她来说很吃力，尽管我一再帮助她，她也很努力可还是收效甚微，渐渐地她失去了学习英语的勇气。一次偶然的机会课堂测验单词她全对了，虽然仅仅是考了几个单词可这对于从没学过英语的她来说已经十分不易了。为此我在全班表扬她：“我非常佩服***同学，我相信以她的毅力一定能学好英语，而且做别的事情也一定会成功。”这位同学在我的表扬后学习更是努力，英语成绩也有了可喜的进步。给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。

二、奖励要体现趣味性

如何让激励性评价更具有趣味性，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”、“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。小学生对具体的、色彩丰富的事物感兴趣，对游戏性的、能够运动身体的活动感兴趣，对身体各部位的活动感兴趣，利用这一特点，我在英语教学中结合教学内容、教学活动实施趣味性的评价。同时小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式，如在学习第三册Animal的时候，针对学生对动物的喜爱，我把评价与此话题结合起来。让在竞赛中获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog.This is for you.”“You’re a monkey.”……教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号施令了，“Kangaroos，please jump.”“All the bears dance，please.”……课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？

三、评价表要体现个性化

小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。在英语教学中，会经常使用评价表，评价表给人的感觉是理性的、思维的、抽象的，而小学生的喜好是感性的、形象的。若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。评价表要吸引学生，一定要符合学生作为孩子的性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，只有孩子自己最知道自己想要什么。在教学中，我让学生自己设计和制作评价表，制作时，只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容，其余的完全让学生自由发挥。这样的评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会，对日常教学也有帮助。自己喜欢的样式，喜欢的颜色，喜欢的图案，有些评价表上还有自己的组章和加油打气的激励语句，这样的评价表能不讨人喜欢吗？在这些既可爱又充满个性的“格格”带领下，每一个孩子都不会拒绝追求进步的。

四、分享激励性评价

分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固，更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立其学习的自信心，也就是进行激励性的分享。

当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望。

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1674-9324（2014）17-0267-02