中职学校“问题学生”的研究与分析

李 飞

（辽宁省大连市计算机中等职业技术专业学校，辽宁 大连 116000）

中职学校“问题学生”的研究与分析

李 飞

（辽宁省大连市计算机中等职业技术专业学校，辽宁 大连 116000）

“问题学生”在中等职业学校普遍大量存在。对于“问题学生”的教育和转变是中职教育中亟待解决的问题之一。本文主要通过“问题学生”存在的主要问题、成因分析、应对措施三个方面对中职学校“问题学生”进行研究与分析。

中职学校；问题学生；教育

中等职业学校的“问题学生”是指由于受到家庭、社会和九年义务教育阶段的影响，造成的思想认识、行为举止、学习习惯等方面的不足和落后的学生。由于中等职业学校本身的特点，这种“问题学生”的数量，往往多于普通学校。正确对待“问题学生”，处理“问题学生”，转变“问题学生”是中职学校教育教学有待解决的关键问题。

一、中职学校“问题学生”存在的主要问题

1.理想信念缺失，无生活目标。在当代中国社会的大环境下，尽管从国家政策角度高度重视职业教育，但在中国老百姓的心里，职业教育还是不被认可和接受的，认为职业教育是低层次、低水平的教育。大多数中职生是高考的落榜者，这种挫败感导致学生始终生活在心灵的阴影当中，自暴自弃，自卑，学习无目标，甚至觉得前途渺茫。

2.道德品质失衡，无感恩回馈。在现代“快餐”文化的驱使下，人们的价值取向有很大程度的失衡，一切朝“钱”看，唯利益是图，爱慕虚荣。另一方面，家长缺乏对孩子的正确引导，一味溺爱，或是不闻不问，放任自由，都造成了严重的道德品质缺失。久而久之，孩子全无感恩观念，认为老师就应该无私奉献，对关爱受之坦然，不思回报。一旦愿望得不到满足，或者教育和其自身想法不一致，就勃然大怒，顶撞老师，甚至有过激举动，导致教育难以进行。

3.思想意识淡薄，难以正常管理。中职学生往往思想意识淡薄，自觉性差，对自身要求不严格，不重视学校管理制度，公然挑衅学校纪律约束，有相当一部分学生厌学，迟到，旷课，逃学，上课睡觉，玩手机。更有极少数人的法律意识淡薄，沾染一些不良的社会习气，吸烟酗酒，泡网吧。这些“问题学生”严重影响了学校的正常管理。

4.学习习惯极差，难以高效教学。与特殊教育中身体残疾相比，中职教育的对象是心智上的“残疾”。他们除了上述心理和道德品质的问题外，还有相当大的一部分人是学习上的问题。学习习惯极差是造成他们呆坐终日而无成效的根本原因。这种极差的学习习惯首先体现为学习自觉性差，主动性差，缺乏持久性和韧性。其次体现为缺乏总结回顾、记录反思，学习成果无从体现，教师教学无成就感。

二、中职学校“问题学生”的成因与分析

1.家庭因素。家庭是学生最早接触的“小社会”，父母的一言一行，孩子耳濡目染，是孩子性格形成的主要来源。有的孩子家庭不和谐，父母离异，家庭困难造成孩子缺乏爱，性格冷漠，仇恨社会。而另一个极端就是家庭环境优越，父母缺乏教育子女的理念，一味溺爱，养而不教，造成孩子没有追求目标，放任无礼，不懂感恩回报。所以家庭环境的“极左”和“极右”是造成“问题学生”的关键。

2.社会因素。随着互联网时代的到来，学生获取各种信息的途径更为多样和便利，然而国家对于网络信息的监管力度，并不能跟上网络本身的发展速度，一些色情、暴力、玩乐主义思想、消极主义思想等内容充斥其间。学生初涉社会，正是人生观和价值观形成的时期，往往辨别是非能力差，难以抵御诱惑，容易受到不良习气的影响，导致他们学习上没有动力，行动上没有准则。

3.学校因素。（1）重升学，轻育人。中职生经历了小学、初中教育，在高考这个总指挥棒下，老师和学校将自己的目标和重点始终放在升学上，重视尖子生、学优生，忽视学困生，或是放任其自由发展。单纯追求学生学业上的进步，缺乏对于学生做人做事、道德品质养成的育人教育。（2）真教书，假教学。教师没有领会“教书”与“教学”之间的区别。教师教学能力不足，不善于研究探索，教学方法平淡无味，无法吸引学生。动辄以“教书”者自居，单纯地照本宣科，不注意教学手法的多样性和教学形式的灵活性，采取“填鸭式”教学，使学生对授课内容失去兴趣，对学习产生厌倦心理。

三、对“问题学生”的应对措施

面对中职学校的“问题学生”，我们教育工作者需要以一种积极的心态，提高教师教育教学素养，充满爱心和信心，尽最大的努力构建学校、家庭、社会之间的良好育人环境，影响教育需要帮助的学生，使“问题学生”成为对社会和家庭有用的人。

1.注重“环境育人”。转化“问题学生”需要调动一切积极因素。学校、家庭、社会是育人环境中不可缺少的三个因素。充分发挥学校、家庭、社会的合力作用，构建一个和谐的育人环境，会使学生有一个健康的生活环境，让“问题学生”耳濡目染，必然会有事半功倍的效果。

2.学会换位思考，用爱感动学生。在教育“问题学生”的问题上，我们的教育工作者往往以自己的思维方式出发想问题。随着社会的进步，科学的发展，现在学生生活、成长的背景都不同，所以形成的思想意识形态也不同，教师如果始终从自己的思路出发，就很难弄清“问题学生”的问题所在。教师应该放下架子，从高高的讲台上走下来，靠近学生，站在学生的角度思考问题，用爱心去关怀学生，教育才会更恰到好处。

3.“阳性强化”培养自信心。信心是学习和事业成功的原动力，帮助学生培养对自己能力的信心，是转化“问题学生”走向成功的关键一步。教师要有一双慧眼，善于发现学困生的亮点，表扬和鼓励“问题学生”，对“问题学生”进行不断的“阳性强化”，用发自内心的真诚和赏识，尊重他们的个性差异，帮助他们树立信心，从而让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

4.重视“问题学生”做人的转变。中职的“问题学生”是九年教育的失败者，他们要么缺乏逻辑思维，要么没有好的学习习惯，中职学校的老师要认识到社会分工这一自然规律的存在，不要逆自然规律而一意孤行。中职教育是培养学生一技之长的育人教育，重在“育人”。教师应该从抱怨学生不学习的寻常问题中走出来，注重“问题学生”做人的转变。从传统的培养学生德才兼备，对社会有用的人，转变为努力使“问题学生”成为一个以德为先，对国家和社会无危害的人。

5.教育学生正确对待家庭压力。面对来自家庭的种种压力，老师首先要帮助学生消除对父母的错误认识和负面情绪，教育学生理解父母的一片爱心和苦心。要积极和家长沟通，取得谅解。然后化压力为动力，将其作为对自己的一种鞭策、一种动力来不断驱使自己尽可能不辜负父母的期望。

6.教育学生正确处理青春期问题。让学生正确处理好青春期问题，对教师提出了更高的要求，要求我们的教师既是教书者，又是能处理好学生青春期问题的心理咨询师，同时教师又要善于发现学生生活中的蛛丝马迹，发现青春期问题，“早发现，早诊断，早治疗”，让青春期问题得到及时、有效的解决。

冰冻三尺，非一日之寒。社会的影响、家庭教育的缺失和缺陷、学校教育的局限，加上孩子独特的个性气质都在对他们的成长发生着或小或大的影响。要从根本上解决中职学校的“问题学生”，需要充分挖掘学生自我教育潜能，利用所有可以利用的资源，从根本上转变教育者的教育理念，善于将外在的要求转化为学生自我提高的内驱力，从而实现教育者自我约束、自我监督和自我调整的目的，这样才能真正从根本上转化“问题学生”，达到育人的目的。

[1]赵国英.浅谈对中职学校“问题学生”的教育管理策略[J].西北成人教育学报，2012，（5）：31-33.

[2]谭雪燕.中职学校“问题学生”的个案研究[J].教育教学论坛，2013，（19）：31-32.

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1674-9324（2014）17-0171-02