物理教学中渗透德育的模式建构

李学梅

摘 要：如何在物理教学中渗入德育教育，成为物理教师探讨的新课题，本文提出在物理教学中渗入爱国主义教育模式和创新科学精神模式，即解决学生自身与教学内容之间认知关系的影响，又能促进他们思想道德认识， 情感意志及行为习惯的形成与发展，值得我们探析。

关键词：物理教学；爱国主义教育；创新科学精神

中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-215-01

现代社会完全改变了传统单一统的学校授课学科体系，使受教育者面临比以往任何时候都有多得多的选择，中学生在品德形成过程中，既会受到解决自身与教学内容之间认知关系的影响，又会受到思想观念，政治意识，行为规范，心理调适等方面素质教育活动的影响，因此，如何在物理教学过程中适时适度的渗透德育内容，形成德育渗透模式，就成为物理教师探讨的新课题，笔者根据自己的教学实践，就物理教学中德育渗透模式浅谈两种。

一、渗入爱国主义教育模式

爱国主义包含了这样的态度：对祖国的成就和文化感到自豪，强烈希望保留祖国的特色和文化基础，对祖国其他同胞的认同感。因此，爱国主义最基本的要求是：爱祖国的大好河山，爱自己的骨肉同胞，爱祖国的灿烂文化，爱自己的国家。如何使学生在接受物理知识的同时，十分自然的接受德育的爱国主义要求，笔者是这样实践的：在初三物理《能源的开发和利用》这一节的教学中，许多教师往往只偏爱于我国的地大物博，资源丰富的博大教育，而我却认为我们必须让学生认识到爱祖国大好河山的同时，时时刻刻要铭记我国的能源危机，我国是一个十三亿人口的大国，各种资源虽然丰富，但人均拥有量很低，消耗却非常高。

如：在2010年2月23日人民网《世界与中国的能源数据比较》中，我们可以清楚的看到：“能源强度与人均能源消费”比较，2004 年，全世，能源消费强度（单位 GDP 产出消耗的能源量）为 2.5 吨油当量/万美元 GDP，而中国为8.4 吨油当量/万美元GDP，是世界平均水平的3.36 倍，美国的4 倍多，日英德法等国的近8 倍。世界人均GDP 为6444 美元，中国人均为1272 美元，尚不足世界人均GDP 的20%。而世界人均能源消费量为1.61 吨油当量，中国 为1.07油当量，是世界人均水平的 66.46%，约为美国人均水平的 1/8，日英德法等国人均水平的1/4。

因此我们除了节约能源外，还应积极开发新能源。如原子能，太阳能等。最后，教师向学生讲述核能的开发，利用及前景。向学生强调能源是人类赖以生存和发展的最基本条件之一。而能源危机在我国是一个不可忽略的急迫问题。积极开发和利用核能是解决能源危机的重要途径之一。这个光荣的使命就历史的落在了同学们的身上。

通过物理学史，帮助学生了解中华民族在物理学发展领域中的巨大作用，以激发学生的民族自豪感。据史料记载：公元前400 年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念，杠杆等问题。公元前 6 世纪《考工记》中记述了滚动摩擦，斜面运动，惯性，浮力等现象。东汉时期的王充在《论衡》中记载了电学等知识。这些伟大的发现对物理学的发展起到了巨大的推进作用。通过物理课堂的渗透，充分激发了学生的民族自豪感。

二、渗入创新科学精神模式

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，它以敢于摒弃旧事物旧思想，创立新事物新思想为特征，以遵循客观规律为前提，只有当创新精神符合客观需要和客观规律时，才能顺利地转化为创新成果。成为促进自然和社会发展的动力。但创新之路却充满着艰难与曲折，需要不畏艰险，勇于探索的科学精神。

如：法拉第刻苦自学，经过十多年的研究，发现了电磁感现象。焦耳在极困难条件下用30 余年时间，除了400 次实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律。居里夫夫用四年的时间，不分寒暑，不分昼夜，不停的处理 30吨铀矿渣，终于得1克镭，而她却因镭的长期辐射，不幸染病身亡。

德国物理学 家欧姆从事欧姆定律研究时，物理学上还没有电动势，电流，电阻等的明确概念，更没有可以精确测量它们的仪器。但他花费了十年的心血发现了欧姆定律。当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法， 经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。欧姆没有在困难面前屈服，而是努力钻研，为了找到电路中电流强弱变化的规律，他不厌其烦的把许多粗细相同，长度不同的导线依次接入电路，认真测量电路中的电流。根据大量的实验数据，终于总结出电路欧姆定律。这些物理学家多年的心血，汗水，失败和挫折与最后的成功，启示我们在科学面前来不得半点虚假，物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。这就要求我们培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有执着的科学探究品质。如：通过平时上课，作业，实验等学习过程培养学生严厉认真，实事求是，求真，求精的致学态度。在分组实验课上，教师应要求学生严格操作，认真实验及实事求事的态度，树立爱护仪器的主人翁的思想和发扬团结协作的优良品质，以此促使学生形成良好的科学态度。在介绍某一物理事实的发现时，通过具体的事例来培养学生细心专研，善于质疑的科学态度。

如学习中子的发现时向学生介绍1919年卢瑟福发现质子后预言了中子的存在。1932 年约里奥.居里和伊里芙.居里夫妇用来自铍的射线去轰击石蜡，竟从石蜡中打出质子，居里夫妇在解释这一现象时，把这种射线误为 Y 射线，失去了中子的发现权。查德威克通过理论分析、计算，证实了这种射线不是y射线，而是中子，取得了中子的发现权。

参考文献：

[1] 中学物理教学德育渗透的途径和方法-《基础教育研究》2002（S1）.

[2] 初中物理教学中的德育渗透--《吉林教育》2011（15）.