高职院校层级竞赛式教学模式的研究与探索

2014-05-02包佃清

实验技术与管理 2014年4期

包佃清

（连云港师范高等专科学校数学与信息工程学院，江苏连云港 222006）

高职院校人才培养目标是面向企业的高技能人才，即培养在基层第一线从事与生产过程（或流通、服务等）直接有关的技术工作的人才，包括技术人员、经营管理人员、业务人员及部分智能型操作人员。一直以来，我国的高等教育采用传统的教学模式，侧重于知识和技能的单项灌输，培养的人才和各行各业第一线技术人才的实际需求相脱节，没有真正实现人才的专业培养目标，迫切需要进行教育教学改革。教学改革要解决的问题是研究探索能够有效培养出社会急需的高技能人才的教学模式。在研究探索过程中，提出了很多有关高职教育培养模式的理论与方法，比如情景教学模式、项目教学模式以及面向工作过程的教学模式等［1－2］。在实践过程中，发现上述教学模式在学生自主学习、分析解决问题能力以及创新能力培养方面存在较大的缺失。

创新性层级竞赛式教学模式依托专业实训平台，将课程设计、实训、毕业设计等实践教学环节有效地融合。在各教学实践环节，该模式独立或配合其他教学模式应用，能有效弥补现有主要教学模式存在的不足，尤其适应于创新型高技能人才培养的迫切需求［3］。

1 现有高职教学模式的不足

（1）发挥了教师的主导作用，但学生的主体参与不足。随着项目化教学模式和面向工作过程等的教学模式不断实践积累，传统的以教师为主导的，学生被动接受的填鸭式教学模式已被广泛排斥［4］。但在实践过程中发现，上述的教学模式也未能彻底实现学生主体作用的发挥。比如，在项目化教学模式中，通过教师设定项目来实现对学生技能的训练，在此过程中由于受到所选项目是否与实际工作接近、实践过程所用设备是否齐全、组织实施是否规范等因素的影响，往往变成只是学生按照教师设定好的训练项目流程进行模拟实现，无法调动学生主动学习的积极性，无法真正发挥学生的主体作用。

（2）片面强调技能训练，忽视学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。高职教育培养的人才其主要任务是运用有关的科学原理、技术去处理在组织、实施、保障生产过程中所遇到的各种较为复杂的技术性问题［5－6］。学生应具备必要的基础理论和文化素养，掌握所从事的职业领域的主干技术，能综合运用所学的知识分析、判断、解决现场的各种技术问题。因此，不能片面地理解成高职教育的特点就只是强化职业技能训练［7］，否则就忽视了职业领域的主干技术和与之有关的理论学习，学生只能解决特定的问题，缺乏发现、分析与解决新问题的能力，使高职教育等同于职业岗位培训。

（3）缺乏对学生再学习能力以及创新能力的培养。科技在不断地飞速发展，创新是科技发展的动力。高职教育不是最终的教育，高职教育只能是终生教育体系中的一个组成部分［8］。高职教育在短短二三年内不可能使学生既具有坚实的理论基础，又掌握各种新技术，但又必须为学生提供今后进一步发展的可能，也就是要为学生的再学习做好铺垫［9－11］。受制于现有体制与固有思维方式，目前的教学模式注重传授现有的知识理论、操作技能等，在培养学生再学习能力以及创新能力方面进展缓慢。

2 创新性层级竞赛式教学模式

竞赛式教学方法是“快乐教育”思想的一种体现，英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”思想，他认为如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍［12］。创新性层级竞赛式教学模式不同于常见的、针对具体教学环节开展的竞赛式教学，该教学模式主要针对整个专业培养目标，依托专业实训平台，将课程理论、课程设计、实训、毕业设计等实践教学环节有效地融会贯通。以现代教育理念为指导思想，充分发挥“教师主导、学生主体”的作用。以总的教学任务为框架，细分为各个子任务，在各阶段以不同的竞赛活动为载体，使学生不断实践创新。该模式变学生被动学习为主动参与，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过实际的技能竞赛，激发学生学习“潜能”，增强学生的竞争意识，提高创新能力，为学生的再学习能力奠定基础，弥补了高职目前主要教学模式的不足。

3 创新性层级式竞赛教学模式的实施

创新性层级竞赛式教学模式特别适用于实践操作性强的专业，贯穿在整个高职教学周期。层级竞赛式教学模式可大致划分为竞赛项目设计、项目实施、项目考核、项目总结选拔和最终的实战技能竞赛。实施流程图，如图1所示。

图1 创新性层级竞赛式教学模式流程

采用层级竞赛式教学模式初期，教师给出竞赛项目，明确目标任务，指导学生自由组合形成项目小组，并完成角色分配。通过调研，按照企业中软件设计人员岗位的要求，设计竞赛项目。项目设计的指导思想是让不同年级的学生得到相应层次的职业能力训练，使每个学生都能在承担的任务中学习，并发挥自己应有的作用，同时不断提高学生的团队协作能力、自主学习能力和实践创新能力，即综合职业能力。表1列出了计算机系软件设计专业创新性层级竞赛式教学模式，学生在3年的学习过程中通过竞赛式教学模式的培养而不断地成长提高。

表1 创新性层级竞赛式教学模式培养

在项目实施过程中，学生团队依托实训平台，自主开展研究与探索。在此过程中学生团队通过探索实现了从项目模仿、项目修改到项目创新的过程。项目组在项目实施过程中可向实训平台值班教师或项目指导教师寻求帮助和指导，在此研究探索过程中加深对相关技能知识的理解和灵活应用。在整个过程中教师应紧密跟踪项目进度并给予适时指导，初期由于学生相应知识储备量少，要多给予帮助，之后要逐步减少，更好发挥学生主体作用。

项目考核由阶段考核和竞赛考核两部分组成。阶段考核成绩占40%，竞赛考核占60%。竞赛考核阶段，依据制定的考评标准，对各组的竞赛项目完成情况进行答辩，即针对项目成果进行展示、讲解，并回答教师和学生的提问。根据答辩给出各组竞赛考核成绩，在分组考核成绩的基础上，组内每个学生成绩由指导教师依据学生个人在小组中的角色、完成任务的情况、团队协作的情况以及综合创新情况等给出。通过竞赛项目考核及成绩评定的结果，总结项目实施的情况，并选拔出参加不同级别技能竞赛的人员和团队，为技能竞赛做好准备。

4 结束语

创新性层级竞赛式教学模式彻底改变了教师和学生在教学过程中的角色，学生由被动变主动。学生在实践过程中随时遇到问题，学生必须自主分析与解决，这就培养了学生的分析解决问题的能力。层级竞赛式教学在教的过程中引入竞赛，教学和竞赛相互促进，营造了学习氛围，激发了学生学习兴趣。尤为重要的是，在整个过程中促进了学生创新能力的培养。实践证明，创新性层次竞赛式教学模式应用在实践操作性强以及综合性课程中能得到更好的教学效果。

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