论小学数学“自主作业”设计的内容及评价

[摘 要]在小学数学自主作业的设计过程中要“反客为主”，要让小学生成为数学作业设计的主体。学生应通过自主设计作业的形式和自主设计作业的类型，设计有针对性的作业，另外教师应通过优化评价方式，鼓励学生自主作业，发挥学生的主体地位。

[关键词]小学数学；自主作业；设计

在小学数学教学中，数学作业都是由教师单独设定的。在班级授课制下，由教师设定数学作业在作业标准和作业内容上具有统一性，往往不能很好地照顾到小学生在数学学习过程中的个体差异，这与因材施教的教学原则是相违背的。作业是学生巩固知识、发展能力的重要载体。在小学数学教学中，设计自主型的数学作业系统显得十分重要，教师要为学生提供自主设计作业的机会，要让小学生成为数学作业设计的主体。

一、小学生自主设计作业的形式

1.学生为自己设计作业。学生在教师的指导下，根据自身实际学习情况，自行设计适合自己需求的作业的内容、数量、难度等，并按计划完成作业。这种方法可以帮助学生避免无效的劳动，在作业中查漏补缺，有针对性地弥补自己知识的薄弱点，使作业真正成为对学生的补偿性教育环节，而非完成任务的过程。同时，这也有利于学生对自己感兴趣的问题进行进一步的深入了解，丰富知识内容，拓宽知识面，使学生体验自主探究和发现知识的喜悦。

2.学生间互相设计作业。几位学生之间或各学习小组之间彼此给对方设计一些自己认为有意义、有挑战性的作业，彼此按要求完成作业后再与作业设计者共同批改、评价和探讨。这样的作业方式不仅能够充分发挥学生学习的自主性，还能培养学生的团队精神与合作意识，感受集体智慧的力量，从而展示和分享彼此的学习成果。

3.学生为教师设计作业。教学是师生共同成长的活动，学生也可以为教师设计一些自己认为有挑战性的作业，要求教师予以解答。这样的作业设计必定会经过学生的认真思考，而这一思考过程也是学生深入挖掘教材知识的过程和知识重组、再生的过程，这对于学生数学思维的发展和自主学习能力的培养有着重要的意义。

二、小学生自主设计作业的类型

1.根据确切的知识点设计的作业。指教师对作业所指向的知识点作出规定，学生针对这一知识点自主设计作业形式，选择合适的作业完成方式和作业成果展示方式。

2.自选知识点设计的作业。对知识点不加以限制，让学生根据知识内容和自己对各知识点的掌握程度，自由选择知识点，设计合适的题型，并要求学生必须提供答案。

3.根据质疑点设计的作业。学生把在学习过程中萌生的新想法、新见解乃至质疑点以作业形式陈述出来，和教师共同探讨。虽然学生的新见解不一定正确，但是这种作业具有较高的创新性质，对学生思维品质的发展和自主学习能力的发展有着极大的推动作用。

三、优化评价方式，鼓励学生自主作业

1.运用多种意义符号。布满“×”号的作业难免会对学生造成打击，千篇一律的“√”也难免会使学生感到厌倦，教师可以运用一些比较适当的符号来代替对错号，比如用“？”代表让学生再次思考，使学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。作业完成得比较好或有进步的时候用多种符号代替，比如用一张笑脸、一面红旗或一个竖起的大拇指等充满童趣的印章代替简单的“优”“良”“进步”等。有了这样有趣的呈现形式，可以想象学生对作业的反馈都是充满期待的。

2.使用多种色彩。作业评价时，用不同的颜色代表不同的意义，用不同的颜色给学生不同的机会。例如，用红笔赞美、用铅笔提示、用蓝笔警示。用红色为学生写上肯定、赞美的评语，以激励学生继续努力。用铅笔在错误较多的作业上注出错在哪、如何解题等提示，给学生提供修正作业的机会。学生可以按照提示，擦去错误的题目，补上正确的做法。这就避免了学生不好意思给同学看、不敢给家长看的尴尬，避免了他们为此而逃避、隐藏作业的消极做法。用蓝色批语对学生做出警示，用以提醒那些多次犯同样错误的学生，希望他能以此为戒，下不为例。

总之，在小学数学教学中，自主型作业的设计和实施能够有效地调动学生数学学习的积极性，充分发挥学生在数学作业过程中的主体地位，从而有效地提高小学生的数学学习兴趣，培养小学生的数学能力，发展小学生的数学思维。

责任编辑 晴 天