英英教学法在中学英语教学中的应用

[摘 要]英英教学法就是教师通过用英语组织教学活动为学生营造英语语境的教学手段，这一教学法对教师的教学水平和英语素质有巨大的挑战性，但对学生养成英语思维习惯、提高英语技能水平和综合运用能力有着不可估量的促进作用。在中学英语教学中采用英英教学法可以为学生营造英语语言习得的语境和氛围，以弥补我们当前英语学习过程中缺乏语境支持的不足。

[关键词]英英教学法；中学英语；教学组织

顾名思义，英英教学法指的就是教师在课堂教学组织过程中尽可能地使用英语。在整个社会大环境中没有使用英语作为交流语言的情况之下，这一教学法无疑可以为学生营造更多的习得、使用英语的语境，对学生英语思维的养成和英语技能水平的提高有着不可估量的促进作用。但在整个课堂教学组织过程中全程使用英语又对教师的综合素质和教学水平形成了巨大的挑战，如果教师没有相应的英语水平将“画虎不成反类犬”。

一、英英教学法的目的在于营造英语境

回顾英语教学方法的改革历程，虽然许多教师和专家结合实践提出了语法解释法、直接法、视听法、功能意念法、交际法以及现在较为流行的“任务型”教学法、情境教学法和李阳“疯狂英语”，仔细观察之下都是紧紧围绕着一个中心，即尽其可能地为学生挖掘、营造学习英语的语言环境，让学生在语境尽可能充分的环境之中学习真正管用、张口能说的英语语言，而不是英语知识。

（一）语境是语言习得的关键。英语语境就是学习英语的语言环境。教育学家普遍认为，通过语言环境中交流而习得（acquisition）的语言比在课堂上学习（learning）而得到的有效且有用得多，课堂上的语言学习因其大多脱离了所必须的语言环境，所学习的英语也只能是“语言知识”而不是“语言能力”，只能是“哑巴英语”而无法用于交流。只有通过在语言环境中的“习得”才能让学习者在同时获得语言知识和语言能力。而且西方学者M.west也认为：“Foreign language is acquired by independent learning not by other’s teaching.”这同样也强调语言习得重于语言学习。但实际上我们学生学习英语的语言环境又是怎样的呢？虽然随着我国经济社会的快速发展和对外交往的日渐深入，人们学习、使用英语的场合和机会越来越多，但这些离我们的学生特别是欠发达地区的学生来说还是显得遥远。在我们学生的日常学习生活中能够接触到英语交流的机会还是少。这就有必要通过英英教学法尽量模拟和营造使用英语的语言环境，尽可能让学生的英语习得有语言环境的支撑。

（二）使用英英教学法营造英语学习“小语境”。在英美等国家留学的中国学生之所以能够学好、用好英语的原因在于他们始终处在英语语言环境之中。他们在没有汉语语境干扰的情况之下学习“第二语言”，且这个“第二语言”又是当地民众的“第一语言”，这与在国内学习英语等外语是完全不同的环境条件，而这个环境条件就是当地民众语言的“浸润”，有了这个“语境”的“浸润”，他们在语言“习得”的过程中就可以脱离中文思维，而慢慢地习惯用英语的思维习惯去交流、去思考。久而久之，习得并熟练使用英语自然也就不再是难事了。反思国内外语学习，长期以来，虽然在各级学校中学习英语的人可以数以亿计，但他们离开了课堂就无法再找到适合学习英语的语言环境。即使在课堂上，许多英语教师也仍然使用汉语来教英语。因此，当我们英语教师无法为学生营造学习英语的大环境时，那便尝试在课堂上用英英教学法为学生营造纯粹的英语语言环境，让学生在英语“浸润”的课堂之上接受英语学习，此时，英语就不再是外语（foreign language），而是“第二语言”（second language）。

二、英英教学法效果的优化和提升

任何先进的教学方法，都必须通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用来体现。如果没有做到这一点，任何教学法都不能取得成功。就英英教学法来说，其中的关键就是在以学生为中心（student-centeredness）的前提下尽可能地营造让他们感兴趣的课堂氛围和学习情境，让学生在教师的英语口语的引导之下完成一个个教学任务（task-based approach）。一是充分开展英语问答，通过难度递进的纯英文的提问来吸引和保持学生的注意力，如“We were playing chess in the classroon，when our headmaster came in. What shall we do？”等等。也可以通过Pairs或Groups等形式组织讨论或让学生进行连环式、循环式（即A提问B，B作答后提问C，以此类推）的提问。二是鼓励学生思维发散。就是在一些教学问答上不设定终止符，而是像明清章回小说的引起读者兴趣的那种“且听下回分解”的模式让学生根据自己的理解去展开联想，比如编后续故事或者猜对应的单词等等，如果学生难以完成还可以通过一定的方式进行提示。对于一些词汇的学习，也可以引导学生进行同义、反义以及一词多义等方面的学习，总之就是在每一节课上都要对学生进行思维以及听说读写等多方面、多角度的锻炼。三是引导自我实践。比如在“Ann’s Birthday”的教学之余，就可以组织学生开展进行“Birthday party”的模拟实践，让学生互赠小礼物并就礼物进行英语对话，这样学生就能在轻松和快乐的氛围之中进行语言的练习，并且还可以根据不同的“present”思考和开展对话，使所学知识能够融会贯通。

三、实施英英教学法的主要措施

英语学习就是英语知识和英语能力“输入”和“输出”的关系，而“输入”的质量和数量越高，学生英语知识和英语能力的掌握程度也就越高，自然也就能“输出”质量更好的英语。英英教学法的纯英文授课可以为学生提供语言习得的绝佳语境，让学生学习英语过程中的“输入”和“输出”全部都是英语。

（一）要自我提高、努力适应。使用英英教学法的最大的难点在于教师自身的能力水平和思维定位，一方面是认为使用中文进行教学能够直接了当、简单明了，但导致了学生习惯于用汉语去学习英语中的语法和词汇，不利于英语思维养成；另一方面却是因为自身的能力有限，难以用英语全程组织英语教学活动。对此，英语教师在充分认识语境对语言学习重要性的基础上，尽量地自我提高，认真备课，把课文所涉及的情景和语言点先自我揣摩明白，然后再全程使用英语进行教学活动。另外，也可通过多使用多媒体和其他辅助教具的方式来避免教师口音不准给学生造成的影响，比如，关于have/has been to和has gone to等句型的学习过程中，教师就可以通过简笔画、幻灯片等媒介来进行教学活动，课文的领读也可以使用播放录音的形式进行，以让学生更多地接受纯正的英语发音。

（二）要坚持不懈，持之以恒。许多教师都片面地认为什么课教什么内容，练听力自然也就只能通过听录音和做听力测试题才能达到目的。但实际上，语言能力是综合的，只要有相应的语言环境，学生自然就能获得各方面能力的提高。所以，教师要坚持在课堂上尽可能地使用英语进行教学活动，最好在英语课上能够杜绝说中文的行为。虽然在刚开始的时候会有很大的难度，许多学生连“listen”“read”“close”“open”这么简单的词汇都听不出来，经常在笔者说“close your books”时却边左顾右盼边翻书，说“listen”的时候也有些同学不太确定地跟着读。但是，只要坚持一段时间，并在此过程中注意帮助学生巩固一些基本的日常用语，学生就能够慢慢地适应。这样，就能够让学生在整个英语课堂所“输入”的都是英语，整个英语课堂都是处在英语语境之中，学生也就慢慢地习惯于用英语来进行思想表达和互动交流。

（三）要多用口语，注重艺术。英英教学法所使用的语言应当是简洁、简单的口语，而不是文绉绉的书面用语，这同样也符合交流的习惯。因此我们在教学组织过程中不应追求语言的华丽和语法的准确性，而是应当怎么让学生容易理解就怎么来说。如，我们不用“I beg your pardon！”“Speaking is nor allowed here.”而用“Repeat it please！”“Say it again，please！”“Be quiet，please！”等等。目的就是要让学生能够对教师的每一句话有清晰的理解和行动。当然，随着教学的深入我们也应当采取形式多样的语言来让学生提高对语言的理解程度和学习兴趣。

责任编辑 一 觉