论小学古诗词的教学方法

[摘 要]古诗词教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异和生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括的特点，都会造成学生理解上的困难。在古诗教学中，教师要引导学生进入诗的意境，品味诗的韵味，感受古诗词的魅力，可以从紧扣诵读，步入诗境；巧抓“诗眼”，潜入诗境；想象画面，融入诗境这三方面入手。

[关键词]小学语文；古诗词；感悟

古诗的意境，是诗人想象的疆域、感情的领土、形象的王国、艺术的世界。读诗如能进入意境，就会如临其境，如见其景。叶圣陶说得好：“作者胸有境，入境始与亲。”在古诗教学中，教师应引导学生进入诗的意境，品味诗的韵味，感受古诗词的魅力。

一、紧扣诵读，步入诗境

教诗的最好途径就是“设身处地、感同身受”地诵读，让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生“披文入情”直接贴在诗的面颊上感受诗意。朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”诵读能使诗歌蕴含的意象、情感得以再现，在诵读中读出“韵外之致”，读出审美体验，读出心灵自由，领悟无法言喻而只能意会的意境和韵味，是感受意境美、语言美的重要方法。古诗朗读要抓住韵脚、节奏、平仄等诸多要素，引导学生步入诗境，读出诗韵。

1.韵脚，读出古诗之音韵美。古诗讲究押韵，朗读时，可以指导学生把韵脚的字音读得长一些、重一些，非韵脚读得轻一些，使上下句的音调和谐对应，从而使音韵与诗人的情感达到共鸣。

2.音步，读出古诗之节奏美。划分音步，是教师常用的指导学生诵读古诗的方法。用这种方法，能够引导学生注意诗句中的停顿，读出古诗特有的节奏之美。一般来说，五言诗为二、三的节奏，七言诗为二、二、三的节奏。

3.平仄，读出古诗之韵律美。广为传诵的古诗以格律诗居多。格律诗的妙处，在于音律规则，音乐悦耳，有效地表现了语音轻重、高低、长短、起伏的声律变化。根据格律诗讲究平仄的特点，我们可以采用“平长仄短”的朗读方法：一声、二声为平声，三声、四声为仄声，平声字可以读得悠长一些，仄声字可以读得短促一些。教师还可以辅以手势，让学生情不自禁地沉浸到美读之中，读出诗歌的韵律之美。

二、巧抓“诗眼”，潜入诗境

古人作诗，力求一语惊人、一字传神。很多古诗，都有诗眼，由于它常具有统摄全篇的作用，因此，通过抓住“诗眼”来领略古诗词的神韵，可算是一条化繁为简、事半功倍的有效途径。正所谓“诗眼”既得，便势如破竹，境界全出。

诗眼分为两种：“句中眼”和“篇中眼”。“句中眼”是指一句诗中最精练传神的一个字、一个词。此类诗眼或用以翻出新意，或借以增添情趣，或靠它增强形象性，或使诗意更为精确。如“僧敲月下门”的“敲”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“春风又绿江南岸”的“绿”字，就属于此类诗眼。“篇中眼”为全诗的主旨所在，是全篇最为精彩和关键性的句子、字词，是诗人思想和情感的凝聚点，这就是全诗的诗眼，若发现了它就等于抓住了诗的中心。

抓准“诗眼”，然后围绕“诗眼”找出清晰的“文路”，理出作者的情感脉络，设计出富有张力的鉴赏话题，引导学生入情入境地品读诗词。

三、想象画面，融入诗境

中国古典诗词言简意丰，以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优雅的意境，表达了深挚的情感。唯有通过想象才能领悟其意趣，感悟其情感，融入其意境。

《清平乐·村居》就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。辛弃疾将茅房、小溪、青草、一对老夫妇、三个儿子这些人物景象巧妙地结合在一幅画面里，生动形象地呈现出一种令人神往的、安宁美好的村居生活。上课时，教师可引导学生根据诗句想象画面，将这首词还原成一个个饶有情趣的乡村生活场景。学生凭着这种如临其境的感受，从而深刻体会到词人那浓浓的“喜”和“醉”。

语文教材中选取的古诗词大多是这样情景交融的语言珍品，这就需要我们引领学生放飞想象，融入情感，徜徉在诗词所营造的意境里，去品味诗词的韵味，去感受古诗词独有的魅力。

责任编辑 晴 天