在语文教学中落实“双基”教育的方法

[摘 要]工具性和人文性是语文课程的基本特点，语文教学应突出学科特点，找准切点，夯实“双基”，切实指导学生学习和运用祖国语言文字的基础知识，丰富语言积累，积淀人文底蕴，努力形成听说读写的基本技能。教师应固本培元，让小学语文“双基”落地生根，让语言文字训练增强效果，全面提高学生的语文素养。

[关键词]朗读；感悟；说话；表达；积累；运用

语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。语文教学务必找准契机，切实指导学生学习和运用语言文字的基础知识，丰富语言积累，积淀人文底蕴，努力形成听说读写的基本技能。教师应既重视语文的工具性，又凸显人文性，固本培元，让小学语文“双基”落地生根，让语言文字训练增强效果，全面提高学生的语文素养。

一、重朗读，促感悟

语文课要以读为本，课堂40分钟是个常数，教师讲得多，问得多，留给学生读的时间少了，学完了语文课文学生还读不通课文的现象相当普遍。我们一定要重视读书，让初读落到实处，强调字字读准，句句读顺，静下心来读，力求读正确、流利、有感情。只要书读透了，教学就事半功倍了。同时要切准可读处，让学生读出感情，教师要有的放矢地去指导学生朗读，并且读要有示范，形式要多样，有变化。

1.品读感悟

品酒可知其醇，品茶始知其香。同样，品字品词品句方知其妙。

如一位教师在教学人教版五年级《桥》一课。文中有这样一个场景：“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”教师让孩子们自由读，感受文字传达的心灵震撼，同时指出：“父子在生命的最后关头，他们都不约而同地做出同一个动作，你们读一读，想一想，这表现了什么？”孩子们一下子扣紧“推”字，有人说：“这表现了父子都把希望给了对方。”有的说：“他们都舍己为人。”教师也不忙着下结论，接着说：“前面危险来临，在儿子插队逃生时，他们又做出什么样的动作？”孩子们马上来了兴趣，又把目光落在父亲把儿子揪出来的“揪”字上，儿子不满地瞪了父亲的“瞪”字上，大家又畅所欲言，讨论开了，于是，在群众危急关头，一位老支书铁面如山的形象树立起来，而在儿子危难时刻，一位老父亲父爱如山的现象又如此鲜明。孩子们不仅读出了文本中老支书的伟岸党性，也读出了老父亲的朴实人性。如此前后连贯，咬文嚼字，品词析句，语文的工具性和人文性和谐地交融。

2.情境感悟

《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生良好的语感，必须在“感悟”能力上下功夫。“品读”是感悟语言的主要方法。此外，还可以采用创设情境引导学生感悟。如《晏子使楚》一课，让学生演一演故事，可以化静为动；学习《乡下人家》一课，让学生画一画课文描绘的画面，可以化抽象为具体；学习诗歌《圆明园的毁灭》，让学生看一看相关的电影资料，可以缩短文本与学生之间的情境距离，化远为近。

二、重说话，促表达

小学生说话能力的形成需要一个长期的实践过程。阅读教学应该创造机会让他们主动、大胆地进行口语表达交流。教师应根据儿童的心理特征，有意识地训练学生的口语交际能力，以读促说，练习说话时，要求说完整、连贯的话，意思说清楚，语言说准确，声音要响亮，让学生在语文课堂多表达，多交流，形成口语交际综合能力。比如：学习《将相和》一课，学生以小标题概括三个故事，分别是“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。

生：第三个故事是“负荆请罪”。

师：说得好，你能不能用完整的一句话来说一下这个故事？

生：廉颇向蔺相如负荆请罪。

师：既然是“请罪”，那么这两人有什么矛盾？

生：他们不和，廉颇处处侮辱蔺相如，蔺相如却一再忍让。

师：那么，你能不能重新组织语言，把这个故事用自己的话简要地说一说？

生：廉颇和蔺相如不和，廉颇处处侮辱蔺相如，蔺相如却一再忍让，后来廉颇知道了蔺相如的良苦用心，亲自赤身裸体，背着荆条，来到蔺相如家请罪。

教学这一篇课文，先概括小故事，是把文章读“薄”；小故事分别想情景，说具体，把文章读“厚”。在文本中走几个来回，一“厚”一“薄”，一读一说，这样既训练了学生的理解能力和思维能力，也训练了口语交际能力。

再如于永正老师执教古诗《草》中“离离”一词的教学设计。

于老师顺手画“草原图”。

师：小朋友，草原的草长得怎么样？

生：草原上的草长得很高、很密。

生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生：草原上的草长得很茂盛。

生：草原上的草长得绿油油的，一眼望不到边。

师：说得太美了。你们一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生：“离离”是茂盛的意思。

生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

在这里，我们看到教师结合看图，进行有效的说话练习，把观察与思维、阅读与说话有机地结合在一起。组织周密，雕镂精美，令人拍案。

三、重诵读，促积累

江泽民同志曾说：“不论学什么语言，都得背诵，背诵使人受益不浅。”在儿童记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件。（1）熟读成诵。熟读成诵是我们小学语文教学的重要方法。一节高效的语文课，应该给学生留下鲜活难忘的形象，激昂婉转的语言，丰沛绵长的情感，充分调动学生多种感官的积极作用，学生定能积累语言，蓄积情感，净化心灵，提高语文技能；（2）背诵过关。文本中的精美语段、古诗词、名言警句等，教师要关起门来，沉下心去，让学生一个一个背诵过关，只有抓到实处，积累语言才能扎实有效；（3）竞赛激趣。组织班级背诵竞赛，让学生从小练好背诵的“童子功”，积累丰富的语言材料，必将会使学生一生受益。

四、重迁移，促运用

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”文本是仿写的范例。教学要善于挖掘文本的教育资源，以读为本，以读促写，巧妙搭设“读”与“写”之间的桥梁，教师应善于钻研教材，指导学生从文本中迁移运用写的方法，摸索写的捷径。加强学生的语感训练，提高写话能力。

1.运用词句，巧妙练写

比如教学《泊船瓜舟》一课，在解读千古名句“春风又绿江南岸”时，一位教师没有单纯在“绿”字上做文章，而是设计了想象说写的环节：“ 又 江南岸。”一石激起千层浪。由于学生对江南春天太熟悉了，纷纷描绘出自己心中的江南春景：“挑花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“燕子又唱红江南岸”。如此将想象、练笔、说话的语言训练融为一体，既发展了学生的语言，又激发了他们的想象力，培养了创新意识。

2.拓展升华，有效学写

如学了《李大钊》一课，让学生给李大钊的墓碑写一篇简短的墓志铭；学习《惊弓之鸟》后，让学生当魏王夸一夸更羸；学习《跨越百年的美丽》一课，学生以“美丽”为题写一写读后感等，学生都有感而发，有话可说，有话可写。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]于永正.于永正语文教学精品录[M].北京：中国矿业大学出版社，1999.

[3]黄亢美.小学语文新理念教例评析[M].南宁：广西科学技术出版社，2005.

[4]于 漪，刘 远.名师讲语文[M].北京：语文出版社，2007.

[5]教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑 周正旺