语文教学中的“取舍之道”

大多语文老师都会有这样的困惑：潜心研读一篇课文，会发现太多的教学内容，可构想到太多的教学方式，于是乎，满怀激情地将它们在课堂上“全盘托出”，但结果却令人沮丧；虽然看上去课堂气氛如节日般“热闹非凡”，学习内容如商品般“琳琅满目”，但学生的语文素养却收获甚微。不由想起课文《剪枝的学问》，“减少”有时是为了“增加”。语文教学亦是如此，每堂课的学习内容不苛求丰盈，学习方式不苛求缤纷，学会取舍，追求“一课一得”的简单语文、扎实语文，最终却有意外的“收获”。当然，取谁舍谁，笔者认为这并不是只有个人的率性所为，它必然有其应遵循之道。

一、语文应该教什么？——基于“语文姓语”的取舍

语文永远姓“语”，这是它有别于其他学科的学科特性。运用语文的方式做语文的事，悟语文的道，学语文的法，这是语文教学的定律。教学中，应记住自己姓甚名谁，遵循语文学科的特性进行教学内容、教学方式的取舍。

（一）做语文之事

语文课堂中的实践一定是以语文方式为主基调的活动，语文课堂要通过听、说、读、写的教学方式来达成对文本语言的品、思、悟、淀。以下是人教版第六册《七颗钻石》的学习活动设计。

1.读出故事的神奇

小组内每人挑一句描写水罐神奇变化的语句读一读，比一比谁能更好地读出水罐变化的神奇。

2.讲出故事的神奇

（1）听故事讲

①听“空水罐变满水罐”的故事录音，说说她是怎样讲好故事的。

②将“空水罐变满水罐”的故事讲给同桌听听，比一比谁讲的故事更打动人！（两人可要互相当当小老师哟！）

（2）想象着讲

①听老师讲“空水罐变满水罐”的故事，说说老师讲的故事又有什么不一样。

②组内推荐一人从“木水罐变银水罐”“银水罐变金水罐”“金水罐中跳出钻石，涌出水流”中任选一次变化想象着讲故事。（讲故事的人可要听听大家的好建议哟！）

“读”“听”“讲”，整堂课就三个语文活动，简约但并不简单。读，抓住文本中关键字眼“竟”“又”读出神奇的变化；听，听录音讲故事，听老师讲，感受丰富的想象与创作能将故事讲得更生动，体会讲故事要用自己的话，要绘声绘色；讲，听故事模仿讲，内化文本语言，听故事想象着讲，文本语言的再创作与再丰富。教者大胆地舍弃了故事内容的繁琐讲解和对故事思想情感的深度挖掘，用简约的、原汁原味的语文方式在课堂上行走，时时可见语文素养之花的精彩绽放。

（二）悟语文之道

“道”是一种客观规律，亦是一种方法技艺。语文教材大都出自名家之手，大都文质兼美、构思精巧，充满言语智慧，在某种意义上讲，它们就是一种语文之“道”的存在。教学中我们也要有意、无意地引导学生“悟道”——关注选材构思、文法语式、用词酌句的方法，引导学生破解语言表达的奥秘，悟出文章谋局构篇的巧妙，最终在每篇课文的学习中获得语言的拔节生长。在执教苏教版六年级上册《麋鹿》一课时，笔者就此做了一些尝试。

师：在动物百科词典中是这样介绍麋鹿的，（出示词典介绍内容）与课文对比着读读，看看写同样特点的语句有什么不一样。

生：我发现同样写角指向后方的特点时，词典中写得很简单，并且是直接介绍的，而课文中将麋鹿与其他鹿作了比较。

生：动物词典中写尾巴长时，只用了“尾长”两个字，而书中说它是“鹿科动物中最长的”，也与其他鹿科动物作比较了！

……

研读《麋鹿》，你会发现虽然文本运用了列数据、作比较、引资料等说明方法，但本文最大的特色就是通过六处作比较说明方法的使用凸显出麋鹿的与众不同。课堂上根据文本的特色进行取舍，从“认识方法——体会作用——迁移运用”， 引领学生逐步“悟道”，将“作比较”说明方法的习得达到最为饱满的状态。

（三）习语文之法

“最有价值的知识是关于方法的知识，授之以鱼供一餐之需，授之以渔则终身受用无穷。”这句话提醒我们最有价值的教学是方法的教学。识字的方法，读书的方法，说话的方法，理解的方法，品味的方法，积累的方法……这些学习语文必需的方法，在教学中要结合具体的教学内容，依据不同的学段进行合理取舍，耐心地、循序渐进地加以渗透。

二、儿童需要学什么？——基于“生本理念”的取舍

著名特级教师于漪老师指出：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”不同学段的学生语文学习的重点是什么？学生的学习起点在哪里？学生需要学什么？学生有什么疑惑？只有“眼中有生”，才能进行教学内容的合宜取舍。下面是笔者执教《清平乐·村居》一课的教学片段。

师：词学到这儿，孩子们，你们是否还有什么疑问？选择一个最值得探讨的疑问提出来。（学生质疑，老师现场将问题打在课件中）

生：我的疑问是，老夫妻俩真的因为喝酒喝醉了吗？

生：我也有个疑问，乡村风景和这一家人都普普通通的，为什么在词人辛弃疾的笔下就如此美好呢？

……

师：大家很会提问，下面我们就围绕这几个问题各组任选一个来探讨。

生：我们组觉得他们“醉”不仅是因为他们喝了酒，而是沉醉在他们美满的生活之中。

生：他们沉醉在眼前的景色中了。

生：看，他们的大儿子和二儿子多么勤劳，还那么孝顺，他们为他的两个儿子陶醉！

生：还有他的小儿子，那么可爱，看着他肯定也会陶醉！

师：平常风景，平常人家，为什么在词人笔下就如此美好？

生：我想大概是词人很喜欢这样的生活。他希望自己的孩子也能这么孝顺自己。

生：我认为词人羡慕他们一家子，所以就写得特别美好。

师：课前老师还搜集到了辛弃疾的一些资料，我们一起来读读，探讨探讨……想想：当辛弃疾来到这个远离战争的小村庄，看到这幸福的一家人，会想些什么。

生：真羡慕这一家的生活！不要妻离子散，不要四处逃难！

生：多么和谐的一家子呀！要是没有战争该多好呀！

生：如果每个人家都像这一家，有田种，有屋子住，还有酒喝，这世界该多么美好呀！

师：孩子们，从你们的对话中我知道了，日子虽然普通、平凡，但他们远离战争，一家团圆，这就是辛弃疾向往的安居乐业的宁静生活。

课堂上要创造机会，将提问的权利还给学生，将释疑的权利还给学生，当学生的疑惑成为教学内容时，这样的内容才是真正适合的、有效的。

三、编者的意图是什么？——基于“与编者对话”的取舍

教材中的每一篇课文，为什么编排在这个年段？编排在这个单元？教材后为什么设计这样的习题？课文中为何安排这样一幅插图？……教材的编写绝不是随意的，它总是用一篇篇的课文来体现课程标准的基本要求，教学中我们就得仔细揣摩编者的意图，挖掘教材的内涵，进行教学内容的取舍。

《一本男孩子必读的书》是苏教版六年级上册的一篇课文，在教学这篇课文时，如果只是带领学生认识鲁滨逊这个人物，感受这本书对男孩和女孩的重要影响，笔者认为就辜负了编者的真正意图。研读文本，你会发现课文中有对《鲁滨逊漂流记》这本书主要内容的有条理的概括的介绍，有结合书中名言与人物形象谈感受的阅读感悟，它绝对就是一篇读后感的范文。编者把它安排在六年级上册，难道不是在为六年级下册习作3《写读后感》做铺垫与引路吗？教学中我们就应该对教学内容合理取舍，可以进行如下学习活动。

活动一：走进文本，探寻原因

自由读读课文的7-14自然段，思考：小吴缅对这本书爱不释手有哪几方面的原因。

活动二：品读内容，领悟写法

读读介绍《鲁滨逊漂流记》这本书主要内容的段落，思考：文章是怎样将本书内容清晰而又有条理地介绍给我们的。（小提醒：关注语言特点、写作顺序等。）

“弱水三千，吾只取一瓢”这是一种取舍的智慧。在语文教学中，我们时常会面临 “取”与“舍”的抉择。遵循语文学科的本质、儿童学习的规律、教材的编写意图进行取舍。就在无数的“一瓢”中，努力获得语文知识体系的层叠架构，语文能力的螺旋提升，语文方法的日趋丰富。

作者简介：江苏省如皋市白蒲小学语文教师，中学高级教师，如皋市小学语文学科带头人。

（责任编辑：郭根福）