试论古诗教学中的美育

中国是诗的国度，古诗词是我国文化宝库中的一颗熠熠生辉的明珠，它以丰富的情感，优美的意境，生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，向我们展示了中国文化的博大精深，成为人类极佳的精神滋补品。语文课程标准对古诗教学提出：“诵读优秀诗文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，注意在诵读过程中体验情感，领悟诗文大意；注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”然而，在我们的实际教学中，教师却常常把理解、背诵默写作为古诗教学的重点，忽视了古诗整体的韵味和美感，学生在被动记忆掌握的情况下，很难感受到古诗蕴含的韵律美、意境美、哲理美、表达美。那么，如何在古诗教学中渗透美育，丰富学生的想象能力，陶冶他们的情操，提高他们的道德修养和审美情趣呢？

一、指导朗读，体会韵律美

诗原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙，平仄的搭配，以及字数的整齐、均衡。诵读起来朗朗上口，铿锵有力，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，许多诗只要读一读，就美得让人心醉神往。我在指导学生朗读时，注意把握以下几点。

1.读出音的节奏。

诗的节奏也叫音步，它是由不同的字音很有规律地交替而形成的。划分音步也是我们在古诗教学中常用的指导学生诵读的方法，用这种方法，可以让学生把握诗句中的语感，读出诗特有的节奏和韵味。现以七言绝句《山行》（国标教材苏教版三年级上册第3课）为例，来看看音步的划分。

远上│寒山‖石径斜，

白云│生处‖有人家。

停车│坐爱‖枫林晚，

霜叶│红于‖二月花。

这种方法对于学生来说比较容易掌握，运用起来也比较熟练，是一种常用的好方法。

2.读出音的轻重。

在古诗中，凡是内容上要求需要突出的和感情上起重要作用的词语，一般都要重读。同时，韵脚也要适当地重读，非韵脚可以读得轻缓一点儿。对于重读的字词，我们用着重号“.”标示。同样以《山行》为例。

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，可以产生沁心感怀的韵味效果，学生读起来也必定是兴致盎然。

二、启发想象，感受意境美

什么是意境？意境就是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生想象和联想，如身临其境，在思想情感上受到感染。

杜牧的《山行》是首清新俊逸的小诗，描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。诗人置身于这样美丽的画卷中，流连忘返，对大自然美景的热爱之情油然而生。为了让学生感受到诗的意境美，一位老师创设了这样的情境：深秋时节，空气中弥漫着浓浓的寒意，山林中传来了鸟的鸣叫，此时，一阵清脆悦耳的马铃声从远处传来，那是诗人杜牧坐在马车上缓缓而来……漫步山中，他看到了什么呢？然后出示课本中的插图，让学生进行描述：一条弯弯曲曲的小路通向苍茫的山，白云缭绕的地方隐隐约约有几户人家，路旁，火红的枫叶美得让人心醉神往。在描述的时候，教师还可以适当地启发学生想象，丰富画面的内容，如：这是一条怎样的石头小路？有白云的地方是什么样的？明媚的阳光映照在枫叶上，那会是一种怎样的景色？通过大胆的想象，自由的描述，学生已经充分感受到了诗中所描绘的美丽景色，进而再引导学生透过诗中的景象去体会诗人心中的美好情感，“诗人为什么停下车来不走呢？他看到此情此景会说些什么呢？”他是被眼前这满山如火如荼、胜于春花的枫林给紧紧地吸引了，因为他看到了生命的纯美和活力。通过这样的教学，学生步入诗的意境，如见其景，如见其人，体会到诗人所表达的感情，受到一种美的熏陶和感染，同时，也极大地激发了他们创造美的冲动。

三、比较分析，领悟哲理美

如何教学才能使学生领悟其哲理美呢？笔者认为，比较阅读是一种很好的方法，就是将两件或两件以上在内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一组，相互对照，比较鉴别，提高学生阅读古诗的能力。现以苏教版六年册下册第20课《石灰吟》与《墨梅》的教学为例，谈谈具体的操作策略。

这两首都是托物言志的诗，领悟诗的哲理是教学的重点。对于哲理的领悟，可以从抓比较分析入手，请看以下教学片段。

师：让我们再来看一看这两首诗——《石灰吟》和《墨梅》，仅仅是在写石灰和梅花吗？和诗人本身有没有什么联系呢？

生：石灰由于它的坚强不屈和洁身自好，在人间留下了清白。于谦也和石灰一样，任凭千锤万击，任凭烈火焚烧，就算要粉身碎骨，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。于谦是借石灰来表达自己不畏艰难、不怕牺牲、坚守高尚节操的勇气和决心。

生：梅花在洗砚池边不畏严寒地怒放，呈现出勃勃生机，淡雅而又高洁，淡淡的清香弥漫在天地间。王冕借梅花来表达自己不与世俗同流合污的高尚品格。

师：这是两首咏物诗，它们在写法上的共同点是什么？

生：借物喻人。

师：对，或者说叫托物言志。借石灰、梅花来表明自己的人生理想和志向。我们以前也学过这种咏物诗。

（课件出示：岁寒三友——松竹梅的图片，由这些图片，你想到了哪些赞颂它们的诗。学生讨论略）

师：这些诗之所以受到大家的喜爱，不仅仅是因为它们（松竹梅）的外在美，更重要的是因为它们象征着一种精神，诗人借此来含蓄地表达自己的人生理想。读着这类诗，我们总能悟到一定的道理，真是别有一番滋味。

以上教学片段，教师在引导学生领悟《石灰吟》和《墨梅》这两首诗所蕴含的哲理后，又进行了适度的拓展，使学生对托物言志诗的表达方式有了更为深入的了解，同时，古诗所孕育的哲理在学生的心中也深深扎下了根，他们从中获得了无穷的精神力量。

四、读中学写，自主表达美

古诗中蕴含着丰富的习作资源，我们可以通过多种形式的写来实现这一目标。

1.扩写。

诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术，教师可以抓住和挖掘古诗画面或情节的空白处，让学生展开丰富的想象，补充细节，让画面更鲜活，让情节更生动。

如教学《元日》（国标教材苏教版四年级上册第24课）一诗时，当学生已经知道王安石是通过“人们放鞭炮、喝屠苏酒和贴春联”这三件事来写人们过春节的情景时，可以让他们想象一下人们过春节时的热闹情景，先说一说，再把自己脑海中的画面写下来。这样的扩写训练大大激活了学生的思维，培养了他们的创造性，也激发了他们学古诗的兴趣。

2.续写。

很多古诗会在精彩处戛然而止，留下很大的想象空间，让人回味无穷。教师可以调动学生的创造性思维，在“言尽而意无穷”处进行续写。

在教学《宿新市徐公店》（国标教材苏教版五年级下册第4课）一诗时，当讲到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句时，我先问学生：“读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的情景？”学生回答：“春光明媚，花香扑鼻，一群孩子正在草地上尽情地嬉戏玩耍，这时，一只美丽的黄蝴蝶飞了过来，孩子们立即去追逐它，可是蝴蝶飞入了菜花中，怎么也找不到了。”这时，我因势利导：“那接下来又会发生怎样有趣的故事呢？请你大胆地展开想象，以《追蝶》为题，描述乡村孩子自由自在、无忧无虑的生活。”

这样的续写让学生把自己置身于乡村田野间，与诗中的孩子们融为一体，感受他们的快乐，愉悦了性情，陶冶了情操，也进一步提升了学生的语文素养。

3.改写。

改写，就是将古诗改写成记叙文或现代诗。教学中，我们可引导学生在符合原诗主题的基础上，按照自己的理解，对古诗的内容进行大胆创新，改写成意境优美的现代诗或意蕴丰富的记叙文。

例如：柳宗元的《江雪》（国标教材苏教版四年级上册第24课）可以改写成一首现代诗。

座座山峰，

看不见飞鸟的踪迹；

条条小路，

也没有人们的脚印。

忽闻江面流水声，

转头一看，

孤舟，

蓑笠，

一个老渔翁，

陪伴他的，

只有那漫天飞舞的雪花。

雪，还在纷纷扬扬地下着……

望着那悠然的背影，

我想问：

老人家，

你是否感到孤独寂寞呢？

同样，这首诗也可以改写成写景或叙事类的记叙文。通过这样的改写训练，不仅可以加深学生对古诗内涵的理解和意境的体会，而且可以启发他们的思维，丰富他们的习作素材，提高他们的书面表达能力，真是一举多得。

作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，小学高级教师，常州市教学能手。

（责任编辑：郭根福）