自改，让习作走向精彩

语文教师都有这样的共同感受，那就是批改作文真难，真累！其实，对作文批改，叶圣陶先生有过很多论述。他说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？我看值得研究。”他还指出：“可以这样说，给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了……”叶圣陶先生主张把作文修改的优先权归还给学生自己。然而现实中，不少老师还是“学生写，教师改”。学生的作文本上，老师眉批，总评，精批细改，反复斟酌。这样的费时费力，却被叶圣陶先生视为“劳而少功”，甚至是劳而无功。

语文课程标准对小学生作文修改的训练也提出明确要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因此，高年级段的作文教学中，培养学生自主修改作文的能力便成了刻不容缓的工作。我们遵循叶圣陶先生的教育思想根据小学生的知识水平和心理特点，对指导学生自主修改作文进行了一些有益的尝试，取得了一定的成效。

一、旁征博引，欣赏赞美，激发自改作文兴趣

兴趣是最好的老师，只有“乐此”，方能“不疲”。为了激发学生自改作文的兴趣，我鼓励大家共同搜集古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事进行交流：苦吟诗人贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的反复推敲，王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌，曹雪芹撰写《红楼梦》时“批阅十载，增删五次”的精益求精……在故事中，学生不仅得到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的深刻启迪，也从内心真正认识到了自己的不足，激起自改习作的兴趣。

为了进一步激起学生“为师”的欲望，我还帮助他们树立自改作文的信心。我专门在习作课上找了一篇班上同学的例文，用多媒体投影出来，并以“我最欣赏……”和“我认为……更精彩”为内容，进行集体评改。学生来了兴致：“我最欣赏‘拱桥像一条腰带似的系在池塘上’，这个比喻句把拱桥写得特别的美。”“我最欣赏‘它们时而在水面上吐泡泡，时而跃出水面，时而在水中追逐嬉戏’，三个‘时而’连用，句式整齐有气势。”“我认为‘水面静得像镜子似的’这一句的比喻太普通了，没有新意。可以把湖面的动态美展现出来”……不知不觉中，同学们都已兴致盎然——“原来，我也可以当老师来批改作文！”

二、选取个例，示范总结，引导精心自改作文

学生的修改意识形成后，教师要有计划地引导学生掌握自改的方法。当然，这个过程不是轻而易举的，是需要付出智慧和汗水的，只有掌握了一定的批改方法，才能事半功倍。在学生完成初稿后，我要求学生通过“三读”，精心自改。首先审题，通读全文，判断习作内容是否符合题意；再读全文，判断文章是否有条理不清，层次不明，分段不恰当，情节不完整等毛病，认真修改；最后认真细读，揣摩句、词、字、标点符号用得是否准确，仔细修改。开始阶段需要扶着学生走一阵，让学生在老师的指导下，学习修改自己的作文。

但是，在教学实践中，我发现仍有多数学生在自改时，无从下手。所以，在引导学生学习评改的起始阶段，教师的引领示范就显得尤其重要了。通常我采用的方法是，选择一两篇具有代表性的，存在共性问题的习作，进行仔细讲评。

例如，在快速浏览苏教版语文第十册习作4的作文草稿时，我发现学生作文的问题主要集中在两个方面：一是文章缺少明确的中心，景物的描写没有扣住一个中心词；二是描写一处景物时，面面俱到，没有抓住特点。为此，我抓住作文中的共性问题，选择学生作文，由点及面，讲评修改。例如：

教师出示《美丽的校园》选段，请同学们默读这段文字，想一想，评一评，写得怎么样。以下是一段师生对话。

生1：我认为这篇文章写得很具体，把自己走进校园，看到的景物都写进去了。

生2：我认为作者写得有点啰唆，看到什么就写什么，没有经过自己的筛选，有点像“流水账”。（大部分同学表示赞同）

师：那么，谁能来具体说一说，我们该怎么筛选景物呢？

生3：我们应该向范文学习，龟山汉墓有许多景物，但是作者只详写了非常有特色的甬道、歌舞厅、排水沟，并且这三处景物，都是围绕一个“绝”字展开的。

师：你能联系范文，学以致用，真会读书。那我们来看一下例文，中心词应该是哪个词呢？

生4：我觉得应该是美丽，要把校园最美的地方，美在哪里，写出来。

师：看来，你已经掌握本次习作的要领了。那让我们一起动手，帮他修改，找出这些景物的美丽之处。

这类习作的讲评，是为了让学生更好地发现、改正缺点，达到举一反三、触类旁通的效果。修改作文没有好的窍门，只有在实践中不断领悟体会，但是在开始之初，还是和学生总结了三点要领。

1.精心“自改”。学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。改后教师阅览，充分肯定学生修改作文的进步，指出不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。

2.不断“反思”。对于高年级学生来说，可以让学生读读自己的作文，再对照读读评讲的例文，通过对照，让学生找到自己习作的不足。

3.坚持“历练”。修改作文的能力不是一次两次就能提高，不是一天两天就能形成，需要结合习作训练，结合课堂教学反复练习，才能养成习惯，提高能力。

三、博采众长，互相启发，提倡互评互改作文

在学生自改的过程中，教师还要充分发挥集体的作用，通过互助合作开展习作互评、互改活动，让学生借助同伴的力量，发现自己在自改过程中没有发现的问题，取人之长，补己之短。再者，习作互改中，学生必然有一个思维过程，分析这个词使用是否得当，思考那个句子表述是否正确，还有没有更合适、更精彩的表达等，学生反复琢磨的过程，其实就是领悟该“怎么写”的提高过程。我最常采用的方法是“同题异构”法，即写相同题材的同学交换批改习作。几个人围成一圈，先集体讨论，再交换批改。互改过程中，通过开展夸夸我、给我的习作挑挑刺、寻找亮点等活动，使水平相当的学生在习作上相互启发，变“孤芳自赏”为“取长补短”“相得益彰”。

以习作《美丽的校园》为例，多数同学在写到小池塘的水时，都喜欢用这样的一句比喻句——河面的水真静啊，静得像一面镜子。但是有一个学生却写出了小池塘的另一种美：池塘里还有几个人工喷泉，每当喷泉喷洒而出时，交织的水花像跳动的音符，在水面上荡起了一层层涟漪，在阳光下波光粼粼，就好像在水面上撒了一层碎金子似的。学生一致好评，深受启发，并展开丰富的想象。于是，小池塘千姿百态的美，在他们的笔下，缓缓流淌。在互改中，同学们不断地有惊喜发现：你、我、他，原来大家都创造了这么多引以为豪的字词句段。于是，我建议大家把习作互改中最具特色、最令人眼前一亮的只言片语搜集起来，供大家阅读鉴赏，再次激发学生互改的积极性。

总之，把修改作文的优先权，归还给学生，让学生在作文的海洋中徜徉。我们决心在叶圣陶教育思想的指引下，深入探索自改作文之规律，坚持教师批改和学生自改有机结合，相得益彰，不断提高学生评改作文的兴趣和能力。

作者简介：江苏省苏州市叶圣陶实验小学语文教师。

（责任编辑：杨志芳）