论中小学音乐教学中的教师主导作用

宋薇

摘要：中小学音乐新课标中明确提出“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，突出强调教学过程中学生的主体性，主张学生是教学实践的对象，学生对教学内容的接受程度与接受质量决定着整个教学的成败。但是，我们必须充分认识到，在中小学音乐教学过程中，掌握整个教学过程并对整个教学发展方向起主导作用的仍然是教师。从某种意义上讲，教师主导作用的发挥，决定着学生主体作用的实现。

关键词：中小学音乐教学；教师；主导作用

自2001年开始，我国进行了一次“大规模、全方位、新理念”的音乐新课程改革，音乐新课改所获得的一个最重要成果是制订并颁布实施了新的《音乐课程标准》。十几年过去了，客观地讲，新课标的颁布实施既有成功的经验，也有诸多值得反思之处。新课标突出强调“以学生为主体”这一理念，主张“学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。在教学过程中建立民主、平等的师生关系，突出学生在教学中的主体地位，加强教学过程中的师生互动交流”。这一理念的初衷是为了充分调动学生学习音乐的积极性、主动性，使音乐教学活动更加生动。但在实践过程中，也带来了一些负面效应。如在中小学音乐教学过程中教师怕“讲”；教师不敢批判学生；教师不敢管学生等等。甚至还出现了学生愿意唱什么，教师就教什么，愿意听什么，就讲什么的自由倾向，这不仅严重影响教学任务的完成，更重要的是导致了教师主导作用在中小学音乐教学中的弱化的倾向。这些都是不利于我国中小学音乐教学的发展的，为此，本文提出，在音乐新课标实施过程中，“教师的主导作用”必须得到强化，教师的主导作用的发挥，决定着学生主体作用的实现。

一、中小学音乐教学中突出教师主导作用的必要性

（一）中小学音乐教育目标的实现取决于教师主导作用的发挥

我国的音乐教育新课标规定，我国中小学音乐教育的总目标是“学生通过音乐课程学习和参与丰富多彩的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐视听与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”。不难看出，我国音乐新课标中规定的音乐教育目标涵盖了与音乐相关的诸多内容，如兴趣、涵养、情操、人格、知识、技能、能力、审美、生活态度等等。而这些音乐教育目标的实现，取决于教师主导作用的发挥，主要体现在以下两个方面：

1.音乐的特殊性，决定学生必须在教师的引领和指导下才能正确地认识理解音乐

首先，音乐是一门声音的艺术。音乐所运用的声音，是从客观世界里的各种声音现象抽象出来的有组织声音序列。这些声音是依据其高低、长短、强弱、音色等性能构成旋律、节拍节奏、调式调性等特殊的音乐语言要素，而要解读这些音乐语言，必须依靠音乐教师。

其次，音乐是一门听觉的艺术。要了解音乐的特性，必须借助于听觉，必须了解听觉感受和听觉表象的实质，是从听觉的感性基础进入到音乐审美意识的过程。为此，要感受和理解音乐，必须进行听觉上的音乐训练，如旋律、节奏节拍、力度、长短、调式调性、和声、音色等，而这些听觉上的训练都离不开音乐教师的指导。

第三，音乐是情感的艺术。由于音乐所运用的物质材料——声音，不像语言、文字那样具有明确的语义性，因此，音乐表达具体的概念、思想，描绘生活的具体现象、情节是比较困难的，而主要是通过情感进行表达。而如何去理解这些情感的表达，则需要有专业的音乐教师进行解读。

2.音乐知识和技能的获得，必须在音乐教师的指导下进行。

素质教育是一种能力教育，音乐教育的最终目的就是要提高学生的音乐审美能力，音乐审美能力是人的基本素质之一，没有审美能力的提高就不可能有真正意义上的素质教育。而没有一定的音乐知识技能是绝难形成音乐审美能力。因此，音乐教育的基本内容的一个重要特点就是必须要传授有关音乐作品的音乐基本表现手段的基础知识，训练能感受、表现和欣赏音乐形式美的有关感官和能力。这种知识和技能的训练也是其他课程不可能做到的。倘若中小学音乐教学没有音乐知识技能内容，忽视音乐教育的特殊性，实施美育就成了空中楼阁。只有具备了一定的音乐知识与技能，才能更好地把握音乐表现的各种要素，更好地感受、理解音乐。而音乐知识和技能的获得，必须依靠音乐教师的指导，没有音乐教师对音乐教学的精心设计和对学生学习过程的指导，学生对音乐学习只能是盲目而低效的甚至是错误的。

（二）中小学生的身心发展特征需要教师发挥主导作用

中小学生不同于成年人，在其身心发展方面有其自身的特点：

1.想象、思维方面的特点。

中小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。中小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经驗相联系的，具有很大成分的具体形象性。

2.情感方面的特点。

随着年龄的增长，中小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

从以上内容可以看出，中小学生的身心方面有了一定的发展，但还不成熟，这就需要在音乐教学过程中，必须遵循中学生身心发展的规律，利用优良的教学艺术和手段，因材施教，满足学生的生理和心理需求，让学生在一个自然和谐的学习环境中获得愉快的情感体验，促进他们身心健康发展，以适应社会发展的需要。而这些都需要中学音乐教师充分发挥其主导作用。

（三）中小学音乐教学的德育功能需要教师发挥主导作用

音乐教育在学校教育中具有强大的德育功能，是德育工作的有效载体，良好的音乐教育日益成为育人的重要途径。中小学阶段是学生的人生观、价值观、世界观形成的关键时期，在这一时期他们的各种观念逐渐发展并逐渐完善，同时他们的生理结构和心理特征也逐渐完善。希望自己所需要的、所喜爱的，能够受到别人的尊重，得到社会的认可，开始强烈地追求自我的独立。中小学生对音乐文化艺术是很感兴趣的，尤其是与他们的人生的追求、价值体系等相互融合的音乐文化。但也有部分学生则是脱离自身的实际情况，盲目地追求他们的“粉丝”，追赶他们所谓的音乐时尚潮流，最后的结果是不良的音乐充满他们有限的音乐空间，而真正的音乐殿堂并没有向他们开启大门。中学音乐教师从某种程度上说，代表了社会的主流价值观。因此在学生的情感、态度、价值观的形成过程中，应当充分发挥其主导作用，选取优秀、纯洁的音乐潜移默化地影响中小学生的思想感情，激发积极向上、奋发进取的精神力量，引导其形成高尚的道德品质。只有这样，培养出来的学生才能符合学校教育的培养目标，符合社会的要求。

二、中小学音乐教学中发挥教师主导作用的途径

（一）激发中小学生学习音乐的兴趣

国内外的中小学音乐教学实践证明，学生对音乐课的浓厚兴趣不是与生俱有的，它除了家庭、社会的影响之外，主要是靠音乐教师在教学过程中逐步引导和培养。目前我国中小学音乐教育，在发挥教师主导作用方面还存在一些问题：比如，在音乐课尚未列入升学考试课程范围的前提下，如何引导和培养学生对音乐课的浓厚兴趣等。一些音乐教师发现音乐课与升学无直接关系，就觉得这门课缺少吸引力，自动放弃了教师的主导作用。因此，中学音乐教师应当端正教学态度，并努力采用多种教学手段，有效地激发学生对音乐及音乐课的兴趣，努力强化这种内驱力，使之转化为教与学的动力，使学生在音乐中感受学习的乐趣，并不自觉的渴求知识，才能收到良好的教学效果。

（二）合理地向中小学生传授音乐基础知识和基本技能

新课程改革中音乐学科的内容包括感受与鉴赏音乐表现和创造音乐，以及相关文化等四个领域。虽然没有把音乐的基础知识和基本技能教学列在其中，但是任何一个领域都离不开知识和技能的学习与应用。因此，我们对待“音乐基础知识和基本技能”的态度应该是，既不能放弃“音乐基础知识和基本技能”的教学，也不能完全按以往的应试教育模式来进行“音乐基础知识和基本技能”的教学。这就要求中小学音乐教师应根据教学对象、教学内容等方面来把握好“音乐基础知识和基本技能”教学的“度”和教学方法。能够根据音乐教育的特殊规律，在注重中小学生审美体验基础上，在中小学生积极主动广泛参与的音乐实践中掌握“音乐基础知识和基本技能”。从而为提高中小学生的审美能力，打下良好的基础。

（三）鼓励并引导中小学生进行音乐创作

新的课程标准强调“鼓励音乐创作”，这是音乐课程改革的一个崭新的领域。在以往的中小学音乐教学中，是不可能提到学生的音乐创作的。今天，作为一种新的教育思想，新的教学任务摆在我们面前。要完成这新的教学任务，中小学音乐教师的指导作用是关键。在音乐教学中首先要打破音乐创作中的神秘感。实際上，中小学生音乐创作的欲望是与生俱来的，学习音乐创作和写作文有相通之处，有乐句、乐段、乐章。中小学音乐教师可以带领学生写乐句，教师写上句，学生写下句，由易到难，由简到繁，循序渐进。音乐创作离不开生活，让学生写身边的事，写学生自己的感受，是可以创作出好作品的。当然，学生创作什么作品并不重要，重要的是创作的过程。通过学习创作，来丰富学生的形象思维，开发学生创作的潜质，彰显学生的个性，全面提升学生素质。在课堂上，教师应当积极指导，热情鼓励，让学生提高自信心，从而获得成功的乐趣。

三、结语

综上所述，可以看出在中小学音乐教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位并不是平分秋色的，因为中小学生是身心发展尚未成熟的儿童和少年，他们的思想认识、知识基础、学习能力和思维水平等，还不能保证他们完全独立自主地从事音乐学习活动，所谓的主动学习、合作学习、探究活动，乃至良好思想品德的养成等，在很大程度上还有赖于甚至取决于中小学音乐教师的指导和训练。中小学生的音乐自主学习是以音乐教师的组织、引导和指导为前提的，没有教师对教学的精心设计和对学生学习过程的全程指导，学习者的学习只能是盲目而低效的。因为中小学生还不具备完全独立自主学习音乐的能力，如果没有音乐教师的指导，中小学生的音乐学习在很大程度上是不完善的，甚至是错误的。从这个意义上讲，中小学音乐教师在音乐教学中主导作用应该是引领和激发学生的主体作用。如果教师的主导作用不能得到充分的发挥，学生的主体地位就不能得以实现，其主体作用也难以真正地奏效。