让高中生物课堂活起来

刘凤

摘 要：教学过程中教师如何把抽象、费解、空洞的教学内容转化成生动、浅显易懂的知识让学生能够深入理解呢？运用丰富的教学示例从比喻，成语、诗词和问题设计等方法在生物教学中的应用谈谈如何让学生愉快地学习，享受课堂。

关键词：生物教学；修辞手法；问题情境

作为一名农村高中生物教师，深知高中生物知识空洞、抽象，加上学生现有知识的局限，理解能力和逻辑思维能力都比较弱，作为一线教师如何把抽象、费解、空洞的教学内容转化成生动、浅显易懂的知识，消除学生的心理疲劳，提高学习效率？下面是笔者在教学中的浅见。

一、修辞手法在生物教学中的应用

1.比喻法

生物涉及神奇奥妙的自然界，容易激发学生的好奇心和求知欲，但生物教学中又有很多抽象的、难易理解的内容，在教学中用贴切、形象的比喻能帮助学生理解记忆。《学论》中说：“君子之教，喻也。”恰当的比喻胜过千言万语，可让人豁然开朗。

例如，在学习“神经元”结构这个知识时，学生是很难想象出神经元的结构的，可借助人的手臂来讲解这个知识点，我让学生在左手的手掌心画一个细胞核，掌心代表细胞体，手指代表树突，胳膊比喻为轴突，衣袖为髓鞘，衣袖和胳膊合起来就组成一条神经纤维。这样学生很快就在理解的基础上记牢了神经元的结构。

还有在选修教材中也有把DNA的分子结构比喻成楼梯，由磷酸和五碳糖交替排列的两条链就如同楼梯两侧的扶手，中间连接碱基对的氢键比喻成楼梯的台阶。在“基因工程”中介绍的DNA连接酶连接的就是楼梯的扶手，而不是氢键。类似这样的比喻在高中生物教学中还很多，既丰富了课堂，又焕发出了学生的学习热情，让学生真正感受到了学习的快乐。

2.对比法

对比在生物教学中随处可见，如：原核细胞和真核细胞的结构，有丝分裂和减数分裂等。通过对比，有利于学生把握知识的联系，对事物的本质加深理解，形成知识网络。

3.成语教学

成语能科学地反映生物的现象和本质，寓意深刻。例如，讲解光合作用中物质变化无机物合成有机物，就可以用“无中生有”；讲动物的先天行为时可以用“无师自通”等。这不但加深了对知识的理解，还把知识用于实践，实现了理论联系实际的目的，也大大增加了学生的学习兴趣。

4.古诗词教学

与生物的应激性有关的诗句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”与植物生长有关的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”与植物有性生殖和无性生殖有关的诗句：“春种一粒粟，秋收万颗籽。”“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”与生物种间关系中竞争有关的诗句：“种豆南山下，草盛豆苗稀。”与生态系统物质循环有关的诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”用诗词教学，可以让学生得到美的享受，提高学生审美的情趣。

二、“问题情境教学法”在生物教学中的应用

学习是从发现问题到解决问题的过程。在教学中创设合适的问题情境，不仅有助于激发学生的学习兴趣与探究学习的欲望，而且能启动学生的思维，培养学生的合作探究能力。“问题情境教学法”不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活潑、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，学生通过努力解决了问题，同时会品尝到成功的喜悦，树立一定的自信心。

例如，在讲解“遗传的物质基础”这部分时，我提出问题：“大家很熟悉的‘龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。这说明了什么问题呢？为什么每个子女都有和父母相像的地方？父母是把什么传给你们了呢？这种物质有什么特点呢？”通过以上问题，引到学生学习书上的经典实验“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌”实验，验证遗传的物质基础——DNA。

在我们身边有许多的生物现象，这就需要我们做教师的平时多留心观察和搜集，对教学内容认真钻研，准确地把握知识的本质，备课时精心选择，恰当地运用比喻和设问，使用幽默的语言，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生轻松地掌握枯燥和难以理解的知识，真正做到让学生愉快地接受知识，享受

课堂教学。

参考文献：

成皆.比喻：让生物课堂更精彩.中学生物教学，2010（10）：26.

（作者单位 重庆市江津六中）

编辑 杨兆东